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1、附件1：泰安市第五届优秀校本课程申报表课 程 名 称： 初中英语写作方法探究课程开发学校：新泰市羊流镇初级中学 开发与实施时间： 2013.10 课 程 负 责 人： 苏芹 通 讯 地 址： 新泰羊流羊祜学校 联 系 电 话： 15153826876 一、课程负责人及主要成员情况姓名出生年月课程分工工作单位职务、职称苏芹1974.10收集材料羊祜中学中学一级教师于慧1975.3测试分析羊祜中学中学一级教师徐芬1970.5问卷调查羊祜中学中学一级教师孟琪1989.6评价整理羊祜中学中学二级教师二课程基本情况课程开发的意义、过程、基本构成要素，课程目标、实施、评价、完善，课程建设的保障体系等。 一
2、、课程开发意义 校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣，学生特长为目的。以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好的英语素质的一门课程。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。 二、课程开发目的 开设了英语
3、校木课程，目的是为了拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣。便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性，提高他们的基本素质。三.开发原则 以提高学生英语语言综合能力运用为基本宗旨, 以提高学生学习英语兴趣为目的,培养学生的合作意思与创新精神。 （1）有效性和重要性的原则。在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系，我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，经过英语教师的精选，选择与学生生活息息相关的内容。 （2）
4、趣味性和可学性的原则。校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。这有助于提高学生的想象力和创造力;易于学生消化学习的内容。同时，在编制校本课程的过程中，课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康。 (3）现实性和应用性的原则。现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。在选择课程内容时，要有正确的世界观和人生价值观，要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识。四.课程内容初三学生在英语的知识方面已经有了两年的积累，对中西习俗有了一定的了解，但需要细化，了解中
5、西习俗差异，要求我们学生要根据不同场合、对象、话题、身份等使用恰当得体的语言。另外，对英语文化的了解和理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国注意精神，有利于提高人文素养。并且还有非常重要的学业考试要准备，所以结合以上的特点，在初三学生中开发以写作为主的课程。教师就以下方面指导学生。 认真审题，确定体裁；根据题目要求，理解要表达的要点。 设计好文章的层次段落，考虑所用时态、人称等，把要点串联起来，构成文章框架； 在要点、层次明确的情况下，选用自己最熟悉的单词、句式进行造句，如果不会用复杂句就用简单句表达要点，注意主谓语一致、人称、数量、大小写、标点； 仔细阅读全文，查找是否有错，注意时态、单词
6、拼写、字母大小写、标点是否有误，句式是否正确，逻辑是否一致。 初三学年：了解习俗，提升能力 中西习俗差异，提高学生的写作能力。 负责人：初三英语组全体教师。内容来源：教师根据课程内容，搜集资料，形成教材。 五、课程目标 1.激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的语音、语调、语感。 2.通过听、说、读、写、唱、演、背等多种形式的学习活动，培养学生综合语言应用能力，提高英语综合素质。 3.加强学习策略的培养，提高学生自主学习的能力。 4.为学生参与社会生活打好基础：培养良好的心理素质、思想道德品质；学会共同生活，促进情感和态度的发展，塑造完善的人格，促进学生个性的充分发展，有广泛的兴趣爱好。 5.
7、关注学生个体的差异性，开发多层次、多类型多规格的校本课程，以实现每一位学生都能得到充分而全面的发展。 六、开发步骤 1、组内开会，研讨确定课程内容。 2、各组教师通力合作，做到资源共享。 3、搜集资料，编写教材。 4、课时安排，每两周一课时。七课程实施1.抓好英语写作的基础性训练。英语写作的基础性训练是培养学生英语书面表达能力的基础环节，不可或缺。一是训练基本句型。基本句型是指以下五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型。因此，在写作教学中，应把这五个基本句型作为写作训练的出发点。二是训练扩展句。在生成简单句的基础上进行扩展句训练
8、。这种练习主要是增强词汇表达的丰富性，强调尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：“The girl likes reading.”可扩展为“The pretty girl likes reading novels.”或“The pretty girl likes reading novels carefully.”。三是训练“一句多译”。“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。例如：表达“他的英语很好”可用以下的句子：“His English is good.”“He is good at E
9、nglish.”“He does well in English”和“He learns English well”等。通过这样的训练，可以激活学生所学词汇，活化学生掌握的句型结构，增强学生的应变能力，增加语言表达的丰富性和多样性。2.多条途径培养学生的英语写作思维能力。提高学生的英语写作水平，最根本的是要发展学生用英语思维的能力。学生英语思维能力可以从以下三方面培养：一是扩大阅读量。目前，中学生阅读量不足是造成其思维狭窄和内容空洞的重要原因之一。二语习得理论表明，最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定目的语的输入，输出就很难产生。要让学生言之有物，就必须重视
10、扩大其阅读量。大量阅读对学生熟悉词汇和句子结构有积极的作用。通过一段时间的语言输入，丰富了学生的语言材料，对写作能起到极好地促进作用。二是背诵范文。在英语写作教学过程中，教师要选择适当的阅读材料作范文，这将对启发学生的心灵和激活学生的思维起到立竿见影的作用。课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有记忆、理解、感悟、鉴赏四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。三是仿写作文。写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一
11、问题，教师必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，可以先从仿写作文开始。如在教学“I used to be afraid of thedark”一文写作时，可从单词、词组的复习入手，为学生下一步的写作罗列出会用到的一些词组。然后，通过对知识点的复习加深学生对句型的印象。接着，让学生就课文内容完成表格Rose Tang then; Rose Tang now，对表格进行复述，达到理清全文思路的目的。最后要求学生完成How I have changed一文。3、放任笔锋，给学生自由写作的空间。扩大写作范围我们要不失时机地给学生提写作的空间。要求学生每天写上一段话，想写什么就写什么
12、，养成大胆动笔的好习惯，不断地增加知识积累。例如:Myself就可以有好几种写法。为了练习前几个单元的name （last name, middle name, first name, given name)与number (telephone number, ID card number)我们可以让学生作自我介绍时写成:My full name is. My first name is. . My last name is. . My number is. . My telephone number is. . My ID card number is为了后面的人称转换练习，可以把以上内容转
13、换人称，多种形式训练写作。不仅让学生掌握了课本知识外，还以简单易学的形式提高了学生的口语表达能力。 八.课程评价措施 1、课前教师布置话题，学生查找、整理、组织资料的能力。 2、课上学生在学习过程中的参与热情，以及参与积极性。 3、组内成员合作能力。 4、学生考勤情况。本评价不采用考试形式，根据以上情况分为优秀、良好、加油、需努力。九课程建设的保障体系 1、 领导重视：学校一贯鼓励教师参与课题研究，并允诺，课题一经立项，马上拨给研究经费及其他辅助条件。 2、成员素质较高。 3、学校教研组成员团结协作，平时互相探讨的风气较好。本表可复制三、审批意见课程开发负责人所在单位意见单位盖章 负责人（签名
14、） 年 月 日县市区教育局评审组意见 评审组负责人（签名） 年 月 日新泰市羊流羊祜学校英语写作校本课程开展与实施的总结2013年10月 英语课程标准要求教师在写作训练的过程中，要从实际生活出发，引导学生贴近生活，把英语运用到生活当中去。因此，教师要切实把握教材“源于生活、用于实际”的核心编写主线思路，以教材为中心，逐步培养学生的英语实际运用能力。在此，以初中学生英语写作为例，提供笔者的教学思路。一、从生活中寻找兴趣学生口语句型句式结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。因此，要让学生顺利的克服英语写作的心理障碍，就需要引导学生从口语转向书面写作，引导学生通过口头练习的思路和组词习惯进入文字记录，当学生能够自然而然地将说的内容记录下来时，读写的转换也就在不知不觉中完成了。为了达到读写顺利转换这一目的，笔者在教学过程中采用过以下几种方法：自由描述指定一个简单的话题，由学生们各自进行一到两分钟本文由论文联盟http:/www.LWlm.cOM收集整理的描述，话题必须是学生熟悉，且能够用所掌握的词汇去进行
