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1、教育教学知识与能力 教育学 部分1.教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影响。2.古代学校教育的特征阶级性。道统性。专制性。刻板性。象征性。3近代教育(l)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；(2)初等义务教育的普遍实施；(3)教育的世俗化；(4)重视教育立法，以法治教；4. 20世纪后的教育(1)教育的终身化；(2)教育的全民化(3)教育的民主化； (4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化5. 教育的人口功能第一，控制人口数量，控制人口增长；第二，改善人口素质，提高人口质量；第三，使人口结构趋向合理化；第四，有助于人口迁移。6. 教育与政治经济的关系（1）教育的政治功能第一，教育
2、培养出政治经济制度所需要的人才；第二，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；第三，教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。（2）政治经济制度对教育的制约作用第一，政治经济制度决定教育的领导权；第二，政治经济制度决定受教育权；第三，政治经济制度决定教育目的；第四，政治经济制度决定教育内容的取舍；第五，政治经济制度决定着教育体制；第六，教育相对独立于政治经济制度。7. 教育与生产力（经济）的关系（1）教育的经济功能：第一，教育再生产劳动力；第二，教育再生产科学知识。（2）生产力对教育具有决定作用主要体现在：第一，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度；第二，生产力的发展水平
3、制约着教育结构的变化；第三，生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段；第四，生产力的发展水平制约着学校的专业设置；第五，教育相对独立于生产力的发展水平。8.教育与科技的关系（1）教育的科技功能第一，教育能完成科学知识再生产；第二，教育推进科学的体制化；第三，教育具有科学研究的功能；第四，教育促进科研技术成果的开发利用。（2）科学技术对教育的影响 第一，科学技术能够改变教育者的观念；第二，科学技术能够影响教育的内容、方法和手段；第三，科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；第四，科学技术影响教育技术。9. 教育与文化的关系（1）教育的文化功能体现在以下几个方面： 第一，教育具有文化传递、保
4、存的功能；第二，教育具有文化选择的功能；第三，教育具有文化交流、融合的功能；第四，教育具有文化更新与创造的功能。（2）文化对教育发展的制约作用主要体现在：第一，文化影响教育目的的确立；第二，文化影响教育内容的选择；第三，文化影响教育教学方法的使用。10.教育的相对独立性（1）教育自身的历史继承性；（2）教育与社会发展的不平衡性；（3）教育与其他社会意识形式的平行性11.学校文化的特征：（1）学校文化是一种组织文化；(2)学校文化是一种整合性较强的文化；(3)学校文化以传递文化传统为己任；(4)校园文化是学校文化的缩影。12.学生文化的成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）
5、师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。13.学生文化的特征：（1）学生文化具有过渡性；（2）学生文化具有非正式性；（3）学生文化具有多样性；（4）学生文化具有互补性。114.教育研究的基本方法（1）观察法。观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实（2）调查法。调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。（3）实验法。实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为
6、地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法。（4）行动研究法。教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。（5）校本研究。校本研究是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件力基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。（6）教育叙事研究。叙事研究是以抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。即教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育
7、故事，体悟教育真谛的一种研究方法。15.校本研究的基本要素（1）自我反思；（2）同伴互助；（3）专业引领16.几种新兴的教育研究方法（1）行动研究；（2）质性方法；（3）教育叙事研究；（4）教育随笔17.教育研究的基本过程（1）选择研究课题；（2）教育文献检索与综述；（3）制定研究计划；（4）教育研究资料的搜集、整理和分析；（5）教育研究论文与报告的撰写。18.教育文献网络检索的方法（1）顺查法；（2）逆查法；（3）引文查找法；（4）综合查找法19.教育目的的功能和作用：（1）教育目的具有导向作用；（2）教育目的具有激励作用（3）教育目的具有评价作用。20. 制定教育目的的依据（1）特定的社会
8、政治、经济、文化背景；（2）少年儿童身心发展的规律；（3）人们的教育理想21.教育目的的层次结构（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；课程目标；教师的教学目标。22.我国教育基本目的的基本特点：第一，强调为社会主义建设事业服务。第二，要求使学生在德、智、体等方面全面发展。第三，强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。23.德育的概念及其基本任务德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。德育的基本任务：（1）培养学生良好的道德品质；（2）培养学生正确的政治方向；（3）培养学生正确的价值观；(4
9、)培养学生良好、健康的心理品质。24.智育的概念及其基本任务智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。智育的基本任务：（1）向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面的发展奠定良好的知识基础；（2）培养训练学生，使其形成基本技能；（3）培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面的能力；（4）培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。25.现阶段我国教育目的的基本精神：(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展。要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。(3)适应
10、时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。(4)要求掌握基础知识和基本技能，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。26.素质教育的特点 全体性、全面性、基础性、主体性、发展性和未来性。其中，全体性是素质教育最本质的规定、最根本的要求。 27.素质教育的内涵：第一，素质教育是面向全体学生的教育；第二，素质教育是促进学生全面发展的教育；第三，素质教育是促进学生个性发展的教育；第四，素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。28.建立学制的依据（1）生产力的发展水平和科学技术发展的状况；（2）社会政治经济制度；(3)青少年儿童身心发展规律；（4）人口发展状况；（5）本国学制的历
11、史和国外学制的影响。29.现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育大众化；（5）终身教育体系的建构；（6）教育社会化与社会教育化；（7）教育的国际交流加强；（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；30.义务教育的特点（1）强制性；（2）公共性；（ 3）免费性；（4）基础性；（5）普及性小学教育的特点全民性、义务性、全面性32小学教育在义务教育中的地位普及性、基础性、强制性33. 小学教育的具体任务如下(1)根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的
12、学习，但不应让他们过度疲劳和过度紧张；(2)培养小学生有目的、有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征；(3)使小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯，养成认真学习、积极思考的优良的学习品质。(4)培养小学生初步的分辨是非的能力。34.制约课程的因素。总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）（3）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求） 此外，课程理论也是制约课程的因素35.
13、学科中心课程论的基本观点学科中心课程论是最早出现、影响最广的课程理论。 该派理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。36.活动中心课程论基本观点第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师发挥协助作用。37.社会中心课程论的基本观点社会中心课程论的基本主张包括以下内容： （1）课程改造的目标。要统一于未来的“理想社会
14、”的总目标：各门学科的内容统一于“社会改造”；课程安排统一于解决问题的活动。 （2）课程内容。社会中心课程没有统一的课程内容，它以广泛的社会问题为中心。 （3）课程组织。社会中心课程理论主张，应以解决实际的社会问题的逻辑为主线来组织课程。 （4）学习方式。社会中心课程理论主张尽可能让学生参与到社会生活中去，增强学生适应社会生活的能力。38.人本主义课程论主要观点（1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；（2）教育的根本目的是培养“完人”；（3）主张平行与并行课程；（4）组织意义学习。39. 三维课程目标1） “知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。（2
15、）“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。（3）“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。40.课程内容的表现形式（1）课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置（课程设置）、学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）、学年编制和学周安排。（2）课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结
16、构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。 （3）教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是新课程标准的进一步发展和具体化。41. 教科书的作用：第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料；第二，教科书也是教师进行教学的主要依据；第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。42.教课书编写的原则（1）科学性与思想性统一；（2）强调内容的基础性和适用性；（3）知识的内在逻辑和教学法的统一；（4）理论与实践统一；（5）教课书的编排要有利于学生的学习；（6）注意与其它学科的纵向和横向的联系。43.课程评价的主
