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1、想说 敢说 乐说 会说 口语交际情境创设的策略摘 要：口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生感说的胆量，达到会说的目的。关键词：口语交际 情境 创设 策略口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合体现。语文课程标准（实验稿）
2、明确提出了义务阶段口语交际教学的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际是人们现实生活的需要，交流沟通往往在一定的情境下进行，离开了特定的交际情境，口语交际活动将无法进行，因此它具有很强的情境性。语文教科书通过图画描绘、语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书提供的口语交际内容，教师要结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，创造性地加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度调动学生口语交际的积极性。一、联系生活，再现情境学生的日常生活是丰
3、富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融入学生生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参加口语交际实践。如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具。买文具的时候，学生会主动向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时还会跟售货员讨价还价。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情景会历历在目，所以能兴致百倍地投入到口语
4、交际中去。二、师生表演，创设情境语文教科书中设计的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作进行表演，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以达到使学生产生想说的欲望，难以达到预期的口语交际教学目的。如：有位老师上老师来家访口语交际课，那位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、
5、沙发，茶几上摆着新鲜水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计，反复演练，所以老师来家访的口语情境创设得特别好。学生通过师生的表演，真实感受到了接待老师的全过程。观看时，学生随着老师和学生表演的情绪变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行了练习，取得了非常好的教学效果。三、利用课件，创设情境口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是为了学生口语交际训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。在这种情况下，教师可以利用现代化教学手段，通过演示多媒体课件创设口语交际情境。教师要精心制作多媒体课件，努力使课件达到画
6、质精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，调动学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设情境的作用。如：认识交通标志的教学。在日常生活中，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在我们日常生活中是非常重要的。教学前，若能让学生到城市中进行实地观察是最好不过的。但是对于远离城市的学生来说，是有一定的难度的。真实的交通标志，学生见都没有见过，想让他们说出交通
7、标志的作用，是非常困难的。所以，教师可以通过演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。这对于教育技术现代化普及的地区来说，应该是一种经济实用、效果良好的情境创设方法。四、语言描述，创设情境口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当地的情况，采用适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情境就是一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。例如：有个小朋友在宿舍区踢足球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了。有的小朋友让他赶快跟邻居说明情况，照价赔偿；有的小朋友说邻居不知道是谁打碎
8、的，赶快离开算了。教师以我该怎么办为话题组织学生进行口语交际练习时，以用生动形象的语言描述当时的情景：下午放学后，小强和好朋友小勇、小亮在宿舍楼前面高高兴兴地踢足球。他们你争我抢，热火朝天。这时，小强飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞的老远。只听的哐当一声，邻居家的窗户玻璃被打碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇说：“小强，赶快向邻居家赔礼道歉吧！”小亮不以为然地说：“别管他，邻居又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办才好，急得头上直冒汗。同学们，小强应该怎么办呢？请你开动脑筋给小强想想办法，咱们以我该怎么办为题进行口语交际练习，好吗？学生通过教师生
9、动形象的语言描述，仿佛看到了小强他们踢足球的场景，仿佛看到了小强打碎邻居家玻璃的情景，仿佛看到了小强左右为难的样子，再加上自己有的生活体验，一定会想出很多好的办法来的。五、利用图画，创设情境图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色素和构图展示给学生一定的情境。小学语文教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画。学生通过观察图画，联系图画提供的人、物、境，根据图画展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起
10、来理出事情发展的全过程。这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言、动作、形态、表情，结合自己已有的生活体验再现图画中情境。教科书的编者为使学生较好地观察图画，理解图意，精心设计了观察提示和观察要求。因此，教学时，教师要引导学生在阅读观察提示的基础上，认真仔细地观察图画，展开想象，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。六、利用录象，创设情境由于口语交际话题涉及的范围广，内容多，有些情境难以通过上述方法进行创设，所以教师可以利用录像创设学生口语交际的情境。例如：保护环境情境的创设。现在的农村，在许多方面，环境污染并不比城市里
11、好到哪里。其中最具有代表性的要算小溪了，如今的小溪，几乎就是垃圾坑的代名词，到处是各种各样的垃圾，塑料袋、瓶子、生活垃圾、还有动物的死尸，鲜见有鱼虾的影子。原本清清的小溪水看上去是黑黑的，不是水黑，是河床底部淤积了一层黑黑的淤泥，使流过的水看上去也变成黑黑的了。对于这个现象，学生都是见怪不怪了。但是，当我把这情景录制成录像，呈现在学生的面前时，学生还是感到十分的震惊，激发了每个人潜意识中的正义感，每个人都争先恐后地谴责往河里扔垃圾的不文明现象（虽然他们自己也曾经扔过），同时提出了治理污染的一些措施，连平时话不多的孩子都发表了他们自己的看法，教学取得了相当的成功。生活中，现成的录像资料可能不多，即使有，也不一定符合学生的需要。因此教师要多方搜集，剪辑组合适合学生口语交际情境的录象。同时，一定要选择适合学生年龄特点和知识水平的内容作为口语交际的话题和情境。参考文献：张行涛 周卫勇 新课程教学法 中国轻工业出版社语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社
