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1、运用远程教育资源 提高语文课堂教学质量语文作为一门基础学科，肩负着培养学生的创新学习能力、发展语言能力、全面提高素质的重任，学生学习能力的提高、智力的发展都必须依赖于课堂教学。语文课堂是语文教学的主战场，其质量的高低，直接决定了语文教学的成功与失败，关系着学生整体素质的强弱，实施素质教育的关键也在此。近年来，特别农村学校，由于受应试教育与传统观念的影响，语文教学并不乐观，存在着诸多的不足。有不厌其烦的分析教学，有为应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等。追根溯源，最根本的原因是学生主体地位在农村语文课堂教学中的失落。随着素质教育思想在课堂教学中的不断渗透及教育教学改革的不断深入，远
2、程教育资源已逐步进入了农村语文课堂教学的领域。农村中小学远程教育是现代教育的一个重要组成部分，远程教育技术在农村语文教学中有它的特殊地位。因此探索优化课堂教学、提高课堂教学质量的模式、途径和方法，就成为当前语文教学改革的研究重点。而远程教育技术在这场改革中则充分显示了它独特的魅力。因为它有着形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言，能创设出新颖独特的教学情景，全方位吸引学生的感官，让他们集中精力，积极思维；它还能激发学生的好奇心，使他们对语文产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取语文知识。怎样才能把远程教育资源和语文教学有机地结合起来呢？一、当前
3、农村语文课堂教学现状（一）与传统知识技能传授的教学观念有关。长期以夹，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“讲听”主宰课堂，学生得不到全方位的调动。有23以上的教师一上课就是解题，介绍时代背景，划分层次，归纳段落大意，分析课文，概括中心思想，讲解写作特点。一节课讲完了就布置一大堆思考和练习，然后下课。学生从头听到尾，疲惫不堪昏昏欲睡，好的能记下了黑板上的段落提纲。这样，教师“讲”学生“听”，其教学收效的低劣也就可想而知了。分析原因，教师太“主导”，“背台词作报告”，为分析而分析，为板书而板书，完全占据课堂“阵地”，“讲完了、全讲了”，以致架空了课文具体语言环境，脱离了学生主体，结果自己
4、累得满身大汗，精疲力竭，而“做功”甚微。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心)。（二）与考试制度有关，以练代讲，本末倒置。考试制度使得语文教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到考试题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀了学生充溢着灵性的解读，全班五六十人变得步调一致。他们还设计大量习题，反复训练学生，非多练不足以巩固学生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生
5、的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。这样的语文教学往往以割裂为美，把各类不同文章拘囚于“一背景、二段意、三主题、四特点”的教学模式，使本来充满魅力与情味的文章变得枯燥无味、面目可憎。（三）与学生的生活有关。语文教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。（四）语文教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究、发现，把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多
6、教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，或是设计问题引导学生亦步亦趋，浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生的主体地位被剥夺了。针对这些现象，我们又该怎样进行语文教学呢？在实践中，我尝试采用以下几种方法：二、运用现代远程教育资源，激发学生学习语文的兴趣兴趣是学习最直接最活跃的推动力。语文教学单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板或一本教科书是很难收到理想的教学效果的。充分利用学生好奇、求新的心理，借助远程教育资源有声、有色、有像的特点，给学生创设生动、直观、形象的
7、学习情境，从而引发学生的求知欲望，激发其学习的兴趣，真正实现以教师为主导、以学生为主体的教学机制。如教学雷雨一课，根据自己教学的需要在远程资源中下载并修改了精美的，趣味盎然的多媒体课件，教学中，首先让学生回忆自己观察到的雷雨的景象，接着让学生欣赏课件中的雷雨的景象：乌云压下来，狂风吹得树枝不断摇晃，雨哗哗地下起来，一道美丽的彩虹出现在天空活动的画面中夹杂着风声、树声、雷声、雨声、蝉儿、青蛙的叫声；在声、光、色、像创设的情境中，学生的积极性被调动起来，对雷雨这一自然现象产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲在这种情况下自然而然地转向于课文内容的学习。又如：在上狼牙山五壮士
8、这一课时，为了调动学生学习的积极性，激发他们的学习欲望，巧妙运用远程教育资源引出课题，使学生很快进入最佳学习状态，这对于提高教学质量是十分重要的。一上课，教师首先让学生看一分钟电影。教室里的电视屏幕上出现了“日寇大举进犯狼牙山区”的录相片断。要求学生边看边想：这是哪部电影的片断？意使学生从具体的形象中受到感染。看后，大多数学生情不自禁地脱口而出：“电影狼牙山五壮士的片断！”由此，自然地引出了课题，使学生怀着浓厚的兴趣开始了这一课的学习。这样学生便在轻松愉快、兴趣盎然的情境下完成了学习任务。三、运用现代远程教育资源，培养学生的语文学习能力中学生的语文能力包括听、说、读、写等方面的，而这些能力的形
9、成又非一朝一夕之功，是长期训练的结果。而在这些能力培养的整个过程中，远程教育资源的利用起着重要的辅助作用。运用资源下载课件，课堂实录，名家朗诵录音，精彩辩论等，可有效地训练学生的听辨能力和语感；运用幻灯、电影、录像、实物投影等资源来展示画面、分析思路，可较好地促进学生口语表达及阅读分析课文的能力。作文教学指导时，可将立意选材、线索安排、开关结尾方式、过渡照应技巧等方面的提示制成投影卡片，再让学生快速列出写作提纲进行交流、补充、完善，以此激活其作文创作灵感；作文讲评时，利用实物投影仪展示优秀作文，让学生分析“优”在何处，展示文章病例，让学生用红笔修改，这样高效率的作文教学，发挥了学生的主动性和创
10、造性。适时给学生放映一些利用远程教育资源网上下载的语文优质课实况录像，这样学生就形象地消化了课本的理论。四、运用现代远程教育资源，丰富学生的思维和想象，发展个性语文的思维主要是形象的，即形象思维，只有储备了丰富、鲜明的形象，才能进行丰富的联想和想象，进而才会全面提高学生的语文素养。要提高学生的语文素养必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与，乐于参与，善于参与，真正做到自主学习，自主发展。教师可充分运用远程教育资源改变现有课堂教学以知识传授为中心的教学模式，充分发挥学生学习的主体作用，激发学生大致界参与获取知识过程与途径的意识，发展学生个性。就此而言，利用远程教育资源能收到传统教学所无法企及的效
11、果。如荷塘月色是一篇文情并茂的散文，怎样让学生去感受、欣赏文章的诗情画意，提高其审美水平呢？教学时让学生一边观看教师通过资源下载的如梦幻的“荷塘月色”的图片，一边倾听配乐的课文朗诵。优美的画面、精彩的朗读一定会驱使学生去联想和想象，使其情不自禁地沉浸于课文创设的意境之中，去欣赏那月光下的荷塘及荷塘上的月色，去感受作者那既有淡淡喜悦、一线希望，又彷徨忧郁、苦闷哀愁的思想感情。这无疑是用丰富的视觉形象、美妙的听觉形象所带来的思维结果。学生平常不经意的“触景生情、融情于景、情景交融”的套语，此时也在形象情景的体验中得到了鲜明体现。五、运用现代远程教育资源，突破教学中的重点难点“活动的对象比静止的对象
12、更具有吸引力，更容易使学生感知。”学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的，而现代远程教育资源辅助教学，可以变抽象的，学生不常见的位直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，帮助学生加深对课文内容的理解，还能使学生的思想感情及审美情趣得到升华和提高，因此，在教学中，教师必须把握好最合适运用教育资源进行教学课文，选择最佳时机，合理地运用远程教育资源排除教学中的各种障碍，化难为易。例如当讲到狼牙山五壮士的第三段“顶峰歼敌”时，教师问：“五壮士居高临下，继续向敌人射击，班长负伤了，而子弹怎样了？”学生答：“子弹打光了。”教师接着又问：“五壮士在没有子弹的情况下怎样
13、与敌人战斗呢？”教师边问边按了一下电钮，电视屏幕上立即出现了五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面。学生们绷紧着脸，扭紧拳头，认真地看着录像，被五壮士英勇顽强的精神所感动，不时发出“砸得好！”“使劲砸！”的助威声。啊！学生们完全进入了情境，他们个个像五壮士一样，进入了“阵地”，从感性材料中建立了表象，激发了情感。反过来再阅读课文，结合书上的插图，很快体会出五壮士与敌人血战到底的目的是为了部队，为了人民，更为了祖国。学生们无不被五壮士顽强的英雄气概和高度的革命责任感所感染，所以，学生们对五壮士无比崇敬的真情实感，通过朗读课文，自然地流露出来了。又如：在雷雨节选一课的教学重点是“个性化的对话语言对塑造
14、人物形象所起的作用”，教学难点是“戏剧作品的特点”。由于在此之前，学生极少接触戏剧作品，缺乏必要的感性材料，因而单凭教师的口头讲授，是很难完成教学任务的。所以，课前先组织学生带着问题去观看雷雨话剧的录像，就显得十分必要了。通过观看录像，学生不仅很快就了解了整个剧情，熟悉了剧中人物及其复杂的关系，还较为准确地把握了周朴园残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的封建资本家的本性和鲁侍萍善良、正直、备受凌辱压迫而又刚毅顽强的劳动妇女的特征，而这样的人物形象又主要是通过个性化的对话语言来塑造的。不仅如此，学生还较为直观地理解了戏剧作品的特点矛盾冲突尖锐集中，语言、动作性格化，时间、地点、人物高度集中。在此基础上
15、，进行课堂教学时，教师只需稍加阐释，就会有效地突出重点，突破难点。总之，农村中小学远程教育呼唤着语文课堂的生命活力，教师只要恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等远程教育资源，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生为之动情、愉快、振奋，充分调动了学生的学习积极性活跃学生的思维，拓展学生的想象力。我们有理由相信这样合理运用远程教育资源，是符合现代教育的价值取向，而且在优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用！参考文献:冒金彬:发挥多媒体计算机优势 优化课堂教学效率 中小学教师培训2000年第5期邱发文:发挥现代教育技术优势培养创造思维能力 上海科学技术出版社2002年3月黎加厚:课堂计算机辅助教学的新思维-积件 北京师范大学出版社2001年9月8
