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1、把握教学细节 展现精彩课堂摘要：学生的教育问题一直是教师与家长比较关注的问题，如何运用课堂时间发挥最精彩的课堂，是教师们力求发展的教学方式。本文主要针对如何运用课堂中的细节问题提高教学质量做出探讨。关键词：教学细节 精彩课堂课堂教学是一门艺术，它是教学的基本形式，是学生获取信息、提高能力、习惯养成的主渠道，是减轻学生负担、提高教学质量的有效途径。苏霍姆林斯基说过：要用一辈子的时间准备一节课。只有精心雕琢每一个细节，方能成就精彩课堂。在捕捉教学细节上，反映着教师的睿智和思想。在我们的初中数学课堂上，我们对一些教学细节常常视之如敝履，弃之如沙石，多次熟视而不见，常常忽略不计，其实忽视细节是教学资源
2、的一种“浪费”。好的“小细节”凝聚着老师的课堂智慧，是一个老师课堂教学功力的体现。这些细节能起到帮助学生理解的作用，能起到推动课堂向纵深发展的作用，也能使师生在课堂教学中达到心与心的交流，在课堂上尽展课堂之精彩，从而达到事半功倍的效果。因此，作为一位有经验的数学老师，要具备捕捉课堂稍纵即逝的机会，运用熟练的引导方法和教学策略来驾驭活跃的课堂，教学才会那样充满饱满，那样激情铁宕，那样隽永秀丽。一 、精彩课堂源于适时鼓励水本无华，因相荡而成涟漪，石本无光，因相击而火花，课堂平常，因相激而生趣。在教育过程中，教师不但应该宽容学生的个性，更应该鼓励学生发展自己的个性。教育学生经常提出与老师不一样的视角
3、，不一样观点，不一样的评价，不一样的结论。教师不应当以自己既定的教学程序以及思维模式、思想结论去“规范”学生的思想和心灵,而应当鼓励学生提出各种各样的问题，因为创造的智慧火花往往蕴藏在各种古怪貌似幼稚的问题之中。一个好的“鼓励” 就是让“无华之水”生出“涟漪”的和风，就是让“无光之石”生出“火花”的外力，就是能把学生学习数学的兴趣击打出来的教学智慧。有些学生有偏科现象，对于他喜欢的学科会积极投入大量的学习时间，而对不感兴趣的学科，会出现漠然甚至厌恶的情绪。若教师在课堂上抓住良好契机，让学生有一个施展才华的舞台，让他们尽情地表现自己的才能和智慧，从而激起他们对学习数学的热情。细节1：学生，平时上
4、课注意力不集中，自觉性学习不强，若注意力集中，则反应很快。一次，一堂新授课上，学习的是一元二次方程根与系数的关系，其中有一道解答题： 若关于x的方程的一个根是5，求另一个根及m的值。当时，多数学生都异口同声地说：把代入方程就可求出m的值，然后再解方程就可求出另一个根了。我说：“这个方法是否太复杂了，多麻烦，同学们是否有更简洁的方法？”话音刚落，同学豁地站了起来，说：“我有简单方法。因为已知方程的二次项系数a与一次项系数b，根据两根之和，把已知根5代入就可求出另外一根，然后再根据两根之积就可求出m的值。学生们用赞许的眼光看着他，也有同学嘀咕说这方法棒极了。我也翘起大拇指表扬他，至此，他学习数学的
5、积极性非常高涨，在后面课堂教学中都有较出色的表现。可见教师的一句表扬，学生们的一个赞许举动，都能激发学生的学习兴趣，激活了学生的灵感，学生就会努力的学习数学，最大限度的发挥出潜能。正如第斯多惠说的“数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。 这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，便于培养学生勤于思考、分析问题和解决问题的能力。因此数学老师传授知识不能是粗线条，要从细处着手，及时给学生以鼓励，让学生对你的教学充满兴趣,整堂课才会气氛活跃，跌宕起伏，处处洋溢着新课程的气息。二 、精彩课堂源于巧用质疑课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问
6、才会去思考，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中，其创造性受到压抑和扼制。因此，在数学教学中我们要巧妙地利用一些学生的“质疑”，大胆发问，创造质疑情境，这样，课堂因疑而师生相动，因疑而生生相动，学生就会由过去被动接受知识转为主动探索。细节2：如在学习一元二次方程之时，我设计了这样一个实践活动：请学生用28cm长的细铁丝围成一个正方形，那么能否围出面积等于30cm的正方形呢？若将这根28cm长的细铁丝剪成相同长度的两段做成两个正方形，那么这两个正方形的面积和能否等于30cm2呢？师：如果这根28cm长的细铁丝全部用来围成一个正方形，那么围成的正方形面积是
7、多少呢？学生回答:49cm2。师：如果现在面积等于30cm2，请大家列方程解出这个正方形的边长？（引出方程问题）学生马上列出方程，解出正方形的边长是cm。师：如果围成两个正方形那么每个正方形的边长是xcm，面积是30cm2，你能解出这个x的值吗？一会儿就有同学回答是：cm。师：能否围出这两个正方形呢？为什么？生：不能，因为28cm分成八条边每条只有3.5cm,小于cm。就在师生基本上认可了他的回答时，此时课堂上如沸腾的开水，我微笑着说：“你们真厉害，能解决这样的难题。那么是否还有同学有不同的看法？” 教室一片寂静后，我班的数学课代表突然站了起来说：“老师，我好像能够围出来”。他的发现让大家都很
8、惊讶，我也奇怪（因为备课时我没有考虑到）。于是就请他把他的方法讲解一下，其实他的方法很简单：只要让两个正方形有一条公共边，那么每个正方形的边长就有4cm（大于cm），就能围出来了。我灵机一动说：“你这个想法真是捷径让两个正方形合用一条边，妙计啊！”同时让大家把他的方法计算一遍，最后鼓励大家寻找另外的围法师生沉浸在发现的愉悦之中，纷纷动笔开始列方程、解方程。教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能
9、成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。上述案例中，学生情绪高涨，思维活跃。“老师，我好像能够围出来？”这个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，老师没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这一生成的细节，让它们成为课堂教学中的闪光点。对于学生的质疑，采取了“热处理”，而是将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的互动中迎刃而解，便在师生互动中精彩不断。如果我们在数学教学中能经常鼓励学生大胆探究，深入质疑，
10、把“疑点”变成亮点，课堂就会骤然精彩起来！可谓一个细节盘活一堂课啊！三、精彩课堂源于善待错误心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此说错误是极具课程意义的课堂教学资源。教师要以积极的态度善待学生思维的“错误”，容纳学生思维的错误，让学生在“错误”中学会求异，诱发学生求异意识，这样才能探求出与众不同的问题答案，才能把平常的课堂装扮成美丽的殿堂。在数学课堂教学中，在解答某些题目之前，我故意装作不明白或出现一些错误思路，而后，沿着这条路往前探究，结果“撞得头破血流”，最终发现此路不通，引起学生一种放弃的思想。这时我会及时教育学生不能泄气，应沉着冷静之
11、后再思考。千回百转之后终于柳暗花明，我也在学生面前与学生一同尽情享受数学题目探究之后成功的喜悦。细节3：在上“一元二次方程”的复习课时，有这么一道题目：方程的两个实数根满足，则k的值为？我首先让学生根据已学知识来解答这道题目，为了能更加清楚地判断学生的学习情况，还特意请了两位同学到黑板上写出自己的解答步骤，结果发现黑板上的两位同学给出的答案都是，而坐在下面的绝大多数同学的答案也是一样。虽然学生们的答案是错误的，但另我欣慰的是学生已熟练掌握根与系数的关系，因此，此时我及时给与学生表扬，给学生以信心，然后再和学生共同分析答案错误的原因忽略了题目中的隐含条件：。显然，当时，此时方程无实数根，学生听后
12、也恍然大悟。同时我提醒学生以后再遇到类似的题目时，千万不要忘记这个隐含条件，而通过我对这一题目的讲解，学生对这一隐含条件的印象会进一步加深，以后在考虑问题时也会更加全面。谁都可能在数学学习中出错，包括教师。古话说：知错就改，善莫大焉。笔者以为，知错就改、逢错必纠固然是坚定不移的方向，但是，更重要的是，如若师生能将错误的经历作为一份潜在的宝贵的资源、广袤的宝藏加以挖掘和探究，那么，收获的将不仅仅是知识，更多的是一种新的精神。笔者认为，在课堂上容纳学生的思维的错误不仅是教学智慧，更是一个老师的必备的道德素质。具备这种教学“习惯”，课堂上定能左右逢源，让学生的收获达到最大值。四、精彩课堂源于尊重宽容
13、课堂中的民主精神包含着对学生的宽容精神，因此民主教育也应该充满宽容的教育：既能包容学生千姿百态的个性和才能，宽容他们的幼稚无知，也能谅解他们的日常中出现的诸多小错误。充满宽容的教育，最根本的是对个性的宽容和理解。宽容学生在个体的思想和感情上的与众不同，不一定意味着教师事实上都赞成这种“与众不同”，但教师应该尽可能站在学生的角度理解他们。这种宽容其实是和谐教学在课堂上的具体体现，师生相和，则课堂无往而不胜。笔者认为，每一个老师都应该让学生在平等、尊重、信任和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，才会使师生关系更加融洽，使课堂教学更加有效。细节4：班上有位同学，在学习上有他自己的性格和特点:
14、听课时思想很集中，可是有了想法就立即随口讲出来，不讲究场合，不注重人物角色，不注意情感。”例如在学习“二次函数”一章复习课时，我出了这样一题:有一个二次函数的图像有这样的特点：信息1:当时，y随x的增大而减小，时，y随x的增大而增大；信息2:最小值为；信息3: 其图像与x轴的一个交点的横坐标是8。请你写出满足上述全部特点的一个二次函数的解析式。课堂上我先让学生独立思考，5分钟后，四人组成学习小组进行交流，于是我在各小组交流的基础上，请两位同学板演自己的思考过程，最后这两位同学的答案都为：。全班学生都在认真的检查这两位学生的演算，突然他大叫起来：“我和他们的答案不一样！”当时我有点恼火，很想批评
15、他“大声喧哗,破坏课堂纪律!”。但我没有这样做，我先去看看他的答案：,发现与黑板上的不一致，但也对，只是表达形式不同，为什么他要大叫呢?我想，他很不容易把问题解决，结果与黑板上的答案不同，不就失望吗?所以他不是“故意破坏课堂纪律”,而是“情不自禁”，这可能就是他当时的激动的心理状态。如果我批评他“破坏课堂纪律”，也许会造成他口服心不服，没有从思想上根本解决问题，可能会为以后的学习上埋下思想隐患。本例中，老师在整个教学过程中态度亲和，方式民主，课堂氛围比较融洽，这一位学生是“情不自禁”，是发现自己的答案与黑板上的答案出入太大时脱口而出的。这时他已经很不好意思，需要的不是教师的“训斥”，而是关怀。
16、错在何处？为什么错？教师上课对学生能否插嘴，能否自由地发表意见？笔者认为不仅可以，还应鼓励，若随意批评他的成果就显得对学生缺少一种细节上的尊重和宽容，也让不少学生感到茫然。切莫以为这样的教学细节“无伤大雅”，民主平等的师生关系正是靠这一个个教学细节“衔接”而成。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”可见，课堂教学中的细节，处理欠妥当，势必影响正常的教学进程，甚至使精心设计的教学计划付之东流。教师若能因势利导、灵活捕捉、致力于教学细节的精心雕琢，则可以形成课堂教学高潮。所以我们教师不应该小视它，轻视它，而应该大力研究它，发扬它。只有这样，课堂“小细节”才能用得巧，用得妙，用得美，才能艺术化地进行课堂课堂教学，才能成为一种教学资源，才能使课堂绽放出绚丽的光彩，才能激活
