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1、1成才导报.教育周刊/2007 年/7 月/4 日/ 第 001 版让有效教学绽放生命活力骆舒洪有效教学（effective teaching）作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，其历史并不很长，它源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着 20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法来研究，人们开始关注教学哲学、心理学、社会学理论基础，开始运用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。当前，在我国基础教育阶段，推行有效教学是贯彻党的教育方针、推进区域教育发展的要求，也是实
2、施课程改革，实现教育内涵发展的迫切需要。各级教育行政、教育研究部门和所有教学人员都正聚焦有效教学，把目光投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关键要素。众多的大学、中学、小学乃至幼儿园都把有效教学作为提升办学水平的重要课题，频频举办有效教学的专题研讨，有的地区教育行政明确亮出了“有效教学年”的旗号。有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。 “有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生对学习内容掌握的程度。检验教学是否有效的标准就是学生是否取得了预期的应有的进步和发
3、展。 “预期的”是指教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务，即预设的目标；“应有的”是指学生力所能及的、应该达到的“进步和发展”目标，即符合“最近发展区”的目标。有效教学有这样几点特征：让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一2个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，产生进一步探究的欲望。有效教学的出发点在效果
4、、效率、效用与效益。有效教学强调这样几点：一是有效果，努力做到效果好。教学活动的结果跟预期的教学目标吻合程度高，即教学目标的达成度高。二是有效率，努力做到效率高。即教学的“投入产出”之比高，包括师生教学的双边活动（教学与学习）所获得的结果跟教学投入（师生身心投入程度）之比、有效教学时间跟实际教学时间之比，这两个比率都高。三是有效用，努力做到效用大。教学对师生的共同进步与发展发挥了明显的效力与作用，并尽可能产生持久的影响；四是有效益，努力做到效益最大化。教学活动所涉及的师生双方获得预期的收益，同时实现各自的活动价值，就是教学目标跟社会和个人的教育需求是否吻合（教学效益质的规定）及吻合程度（教学效
5、益量的把握）的评价。有效教学的着重点在课堂。教学的主阵地在课堂，有效教学理所当然从课堂抓起。美国当代教育心理学家加涅（R.M.Gagne）把课堂有效教学策略分为管理策略和指导策略。笔者认为有效的课堂要抓住几个要素，一是时间要素，40 分钟、45 分钟，教师要在规定的时间内达到既定的教学目标；二是空间要素，就是课堂，课堂主要是教室，但不完全指教室，新课程理念下，我们的课堂教学可以延伸到课外与校外，将活动课程的内容引入课堂；三是组织要素，教师在课堂中如何有效地进行教学进程的调控，营造和谐的学习氛围，使学生处于良好的学习状态；四是效率要素，就是对教学效率的一种追求。有效教学的生长点在教师的专业成长。
6、课堂教学的效果好差关键在教师。教师专业水平的高低直接决定着教学的有效性。首先，教师要有对象意识，必须在“一切为了学生的发展”的思想指导之下从事教学活动；其次，有效教学需要教师具有超强的驾控能力，对教学的设计、实施都要从效益出发，进行实时的调控，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为3“花最少的时间教最多的内容” 。教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；第三，有效教学需要教师具备一种反思意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？” “我的教学有效吗？” “有没有比我更有效的教学？”有效教学作为反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，作为学生学习的关键策略，理应受到教育的关注，理应为广大教育工作者所重视，因此，在学校管理、教师专业成长、课堂有效教学的实施与评价等方面要进行整体构思，并落实具体措施，从而真正提高教育教学效益。
