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1、让导师制在学困生转化中彰显活力杨秉理近几年来，我校开展了“如何运用学困生导师制教育模式促进学生全面发展、健康成长”的探索研究活动，促进了“民主平等、互助共进”师生关系的建立，也极大地激发了学生的主体性和创造性。下面笔者结合我校该项工作，谈一谈对学困生导师制的几点认识。一、创建科学的学困生导师制的工作要点1.认真准备，细化指导的可行性。学校要集中向全体教职员工宣传导师制的意义和作用。学校要成立导师制工作领导小组、细化对导师个别化教育工作的指导和考核。每位志愿做学生导师的教师要撰写自己的介绍材料 ，包括自己的人生理想、教育信念、学生观念、有何专长、业余爱好、工作成果等，与本人照片一起由学校统一印制
2、“学生导师风采录”，在校内通过宣传橱窗、广播等媒体供每位学生选择。2.具体指导，促进指导的针对性。班主任宣传发动学生，组织学生自愿选择自己在校学习期间的导师，学校汇总后，公布导师和学生结对情况，形成由导师和学生组成的各个师生小组（一个导师辅导的若干学生不一定来自同一个教学班）。 由导师和结对学生（可能一名导师带若干名学生）一起商讨拟订个别化教育（计划）方案，方案确定后学生向班主任汇报，导师向年级组汇报并备案。3.通力协作，提升指导的灵活性。学校首先要形成领导规划督促，专职心理学教师研究指导，“学困生”导师落实渗透，班主任协调，班干部配合，“学困生”积极主动参与的主体工作网络；同时加大对“学困生
3、导师制”的研究力度，从而为全面了解他所帮教的“学困生”，并采取灵活多样的形式，循序渐进地引导奠定基础。导师对学生的辅导时间可由导师与学生商定，原则是在课余，不占班会、班课时间，活动方案可以根据需要随时调整。4.及时反馈，夯实指导的持续性。在方案开展过程中，导师有责任把学生在活动过程中的有关情况及时向其班主任反馈；班主任有责任将学生在班级内的有关表现向其导师反馈，加强班主任和导师之间的沟通。一般一月作为一个活动阶段，结束时对导师制教育活动效果进行小结评估。可采取导师和学生自评，班主任对学生在班内表现情况测评，学校年级组对导师评估相结合的办法进行。在总结评估的基础上，班主任对学生的进步发展情况进行
4、讲评、肯定和表扬，学校导师领导小组对导师制教育活动成效明显的年级组和导师进行表彰，并按导师辅导学生的数量和效果兑现相应的导师津贴。每期在全校开展最受学生欢迎的导师和“学困生”进步奖评选活动。5.工作多样化，增强指导的成效性。指导导师通过面谈、建立家校联系卡、“学困生”个案跟踪卡等，多渠道了解“学困生”所思所想，获得第一手信息，有效搭建思想交流平台，适时地开展课内与课外、教育与指导、咨询与服务等符合学生特点的活动。对“学困生”思想上的不足，要进行和风细雨的诱导；对“学困生”心理上的障碍，要通过营造亲情化的氛围巧解；对“学困生”生活上的麻烦和困难，要及时进行帮助和解决；对“学困生”学习上的差距，要
5、从方法上入手因人而异地加以点拨，这样学生才能“亲其师，乐其友而信其道”。二、创建科学的学困生导师制的工作基本要求1.思想认识要“高”。 每位德育导师都要高度重视，随时注意学困生的思想、心理、生活、学习动向，有针对性地开展工作，与学生倾心交流，以心交心，缩短距离，逐渐走入学生丰富的心灵世界。 全体教师（包括学校负责人）都必须认真负责，人人参与，齐心协力，共同做好 “学困生”的思想转化工作。2.档案记载要“细”。 每位德育导师都要为学生建立道德品质、心理健康和学业情况的跟踪“档案”，并填写“学困生导师制”教育活动情况登计表，逐步探索出一条“学困生”转化工作的新路子。3.指导督察要“实”。首先，各年
6、级组要随时督察帮教活动的开展情况，及时反馈，召开有针对性、指导性的会议，专门探讨“学困生”的转化问题，填写“学困生”导师工作开展情况评估表和“学困生”进步奖统计表交教导处。 其次，教导处不定期召开专题座谈会，检查、了解“学困生导师制”帮教活动的开展情况，并根据活动中出现的新问题提出指导性的意见和措施， 并于期末将每位导师和各年级组填写的各种表格整理归档，作为学年度教师业务考核的一项内容。三、创建科学的学困生导师制常用的转化策略学困生的形成，既有客观原因，也有主观原因，既有身心因素，又有环境因素，既有知识断层，又有智商欠缺，转化学困生，关键在摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教。 我们
7、在“学困生导师制”帮教活动实施中采取了如下七项措施。1.有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放 矢，因材施教，如对心理障碍型学生重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导、心理治疗，心理疾患严重者辅以药物治疗；对意志薄弱型学生重在意志锻炼；对身体病态型学生重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗；对知识断层型学生重在接上知识链；对环境困惑型学生重在排除环境干扰；对智商低下学生要降低要， 注重基础。2.正面鼓励，侧面教育。哪怕发现学困生身上的一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即 予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创
8、新，即予以赞美，做到表扬多批，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。3.突出主体，开发潜能。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心 理障碍学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督； 知识断层型学生要让其主动补习断层所 学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱 惑，摆脱环境阴影。 给以期望，发挥罗森塔尔正效应作用。4.利用活动，树立信心。学困生并非一无是处，他们也有其所长，关键要发现并加以利用，如某个学生学科知识学习不佳，但他可能在校运动会中是150
9、0m长跑冠军，教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。5.主动辅导，人格感化。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最 需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。6.建立档案，促其成才。建立学困生跟踪辅导档案，制订计划全程系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。7.持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。
