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1、“培养学生尊重意识、尊重行为的途径与策略的研究” 课题研究论文集- 1 -让学生自然展现音乐创作天性【获奖：江苏省优秀教育论文二等奖（2006.12） 】 沈 菁作为以审美教育为核心的音乐教学，创造性又是审美教育的重要特性。怎样让学生音乐创作天性能自然展现是音乐教育者应该相互研讨的问题。一、让学生自然展现音乐创作天性的基础杜绝强制。“兴趣是良好的导师” 。孩子几乎个个都本能地乐于听、唱、动，绚丽多姿、的音乐世界正切合他们好动、好奇、好幻想的天性。爱护和激发学生兴趣，是基础音乐教育者的首要任务。此时如若强迫他们捧着音乐书本去识谱，强迫学生接受对音乐作品的固定理解，强迫学舌功能完成对音乐作品的固定
2、演绎，是很能吓退孩子学习音乐的兴趣与积极性的。相反，没有强制行动，学生不怕老师，他们的音乐天性便很可能得到充分自由的发挥，以便高质量地完成教学任务。如：我在音的高低的“引导探索”这一环节的后面，用课件展示“公鸡、小鸡、老猫、小猫、老羊、小羊”等动物，让学生分别模仿它们的叫声，并让学生回答谁的叫声尖细，谁的叫声粗沉。学生通过比较马上答出小动物的叫声区别，此时学生们兴趣盎然，个个跃跃欲试。通过学生自己动手、动口，最后自己摸清“音的高低”的含义，从自己的生活经验中概括出“音的高低”的内涵。如果，我一味强迫想学生灌输“音的高低”的定义，那么，即使一节课学生也不会明白，那只是文字游戏，最后又谈何学生去探
3、索“音的高低”呢？学生创作的源头就扼杀在摇篮里了。让孩子在快乐、自由、轻松的氛围中学习音乐，就必须减轻学习者的心理承载和技术负担，必须屏弃教学中的强制性让孩子在欧西玩乐中接受音乐的教育，使孩子感到快乐、学得主动，学有所得。这恰恰就是学生音乐创作潜能展现最好的体现。二、让学生自然展现音乐创作天性的动力教师引导。我们都知道，技能是由老师传授的，但创造性是无法教出来的。音乐的源头，是人类情感表露的欲望。在教学中，必须把课堂活动的“中心地位”让给学生，教师“退居二线” ，由“前台”退到“后幕” ，由受业者、主导者改扮为发掘者、引导者的角色，其作用“显性”转为“隐性” 。它不是问答式，也不是启发式，而是
4、教师引导，以学生的活动和创造为主，学生自己动、奏、跳、游戏，在音乐中展现创作天性。如：我在音的高低一课中，先让学生自由探索各种物体发出的声音，让学生自己推断出音的高低特点，当激发学生探究的兴趣后，引导学生认识 5、3 两音，再让“培养学生尊重意识、尊重行为的途径与策略的研究” 课题研究论文集- 2 -学生进行各种各样的创作。这样，学生身上的创作天性就被充分展现出来了。作为推动学生自然展现音乐创作天性的教师自身的创造性极为重要，必须努力学习，做到博广多识，多才多艺，使自己的能力水平符合社会对教育的要求，这是保证培养目标实现的起码条件。在教学过程中应采取思维开放教学法，给学生提供探索研究的时间和空
5、间，培养学生多元式构思，综合式解决问题的能力，提倡幻想性游戏，鼓励学生无拘无束地进行创作，锻炼学生思维能力和群体合作能力，鼓励学生自我评价和相互评价。又如：我在音的高低一课的最后一个环节中，让学生分组讨论怎样进行创作，用什么手段创作，等等，并鼓励学生合作表演进行录音、比较、评价，就是很好的例证。发掘学生潜在的创造力，帮助他们达到创作的欲望，实现创造性的结果必须依靠教师引导，教师引导是让学生自然展现音乐创作天性的动力。三、学生自然展现音乐创作天性的突破口即兴创作。奥尔夫认为每个孩子都有潜在的创作天性。即兴创作即对眼前的音乐情景或情绪有所感触，事先没有准备，临时发生性质，源自于内心的自然的，不依据
6、乐谱进行的音乐创作活动。让学生通过以动作、语言、歌唱、打击乐器等为工具运用杰作、音响等材料进行创作，诱发学生身上的无意识动作，培养学生的创作冲动，并使这种冲动发展为有意思的欲望，这便是即兴创作的作用。如：我在低年级音的高低一课中，先引导学生在铝板琴上即兴创作 5、3 两音的不同旋律，然后让学生在音乐示教板上用 5、3 两音进行旋律的即兴创作。铝板琴、音乐示教板既能让学生看清 5、3 两音的高低位置，又能准确地指示学生的音准，还提高了学生即兴创作音乐旋律的能力。在此之后，可让两根颜色不同的绳子充当 5、3 两音，让学生上台用手指示两根颜色不同的绳子进行 5、3 旋律的即兴创作，其他学生在位置上唱
7、出台上的即兴创作。这样既能培养学生的音准概念，又能培养学生的即兴创作能力。有些即兴创作在我们看来十分的幼稚、可笑，但任何事物都是从简单到复杂，由幼稚到成熟的，我们要积极鼓励学生进行即兴创作，让学生感到 创作成功的喜悦，激发他们自然展现音乐创作天性的欲望。又如：我在音的高低一课的有计划地即兴创作中，让学生用 5、3 两音进行小白兔 、 小金鱼的创作，学生们的创作有：“培养学生尊重意识、尊重行为的途径与策略的研究” 课题研究论文集- 3 -小白兔2/4 533 33 55 33 5 3 小金鱼3/4 3 3 3 55 3 虽然学生的创作还不成熟，但这些是他们脉象成熟的一个过程，一个里程碑。即兴创作
8、是让学生自然展现音乐创作天性的突破口，虽然即兴创作不是真正意义上的创作，但它为创新精神和实践能力在各方面的延伸乃至终身发展提供良好的心理基础，促进了人类的全面发展。四、学生自然展现音乐创作天性的途径寻求新异。在自然领域，人类社会，艺术田地里，都存在着、也需要有整齐统一的美，但这仅是一种最简单形式的美。其实，客观存在着的是大量的纷繁复杂、丰富多彩的个性美。音乐艺术中，离开个体的创造，也就没有了音乐艺术。这也就是仅仅七个 唱名，但能演变成无穷无尽作品的缘故。丰富多才源于个体创造，而个体创造是学生个性的充分大会。在音乐中，让每个孩子自己去做不同的个性创作与演绎，在各项创作中要求学生按自己的个性与别人
9、的创作不同。如：我在音的高低一课的即兴创作环节中，让学生用 5、3 两音在铝板琴、音乐示教板、红绿两根绳子上进行即兴创作，要求每个人的创作要不同，使学生在创作中展现自己的个性。经常在课内让学生按一定的音乐要求自由活动，自己鉴别好坏，逐步趋向同意协调。最终结果是有纪律的演出，这种结果是建立在学生各自个性充分发挥的基础上的，建立在学生聪明才智、标新立异、创作能力的发展之上的。例：我在音的高低一课的有计划地即兴创作这一环节中，先出示两种不听兴许的命题，然后分组讨论用唱歌、动作、打击乐器等手段窗周两种不同情绪的乐曲，让学生表演，老师进行录音，然后播放，再让学生套路、评价。在洗活动中每个人都展现了自己的
10、创作才华，发挥了自己的创作天性，并集体统一、协调地表演了创作。音乐教育功能之一就是促成个性自由和谐地发展。让学生思维上天入地，浮想联翩，也是学生自主发展的关阔天地，学生不同音乐体验和行为展示，则可实现音乐的创造性特征，血球新异能发挥学生个性扬长避短，也就是达成饿让学生创作天性的自然展现。古谚说：“授人以鱼，不如授人以渔。 ”“授人以鱼”讲的是灌输书本知识，读“死书” 。 “授人以渔”讲的是培养人的能力，教人作学问作研究的方法。如果我们在初级阶段只搞适应应试教育的智力开发，到高级阶段才培养人的创造力和研究能力，我们将难以培养出自己的诺贝尔奖获得者。因此培养创造力应该是素质教育的重要核“培养学生尊重意识、尊重行为的途径与策略的研究” 课题研究论文集- 4 -心，没有窗灾星就无所谓美的价值，更何况具有艺术审美的音乐校阅教学中呢？那么，如何使学生音乐创作天性的自然展现真真正正是我们音乐教育工作者应该重视的问题。
