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1、情境导入 播放流行歌曲中华民谣导入：鲁迅先生的散文集朝花夕拾有许多熠熠生辉的文字，也有许多性格鲜明的人物，他们坎坷的人生和悲凉的命运总会牵动我们的思绪，去思考人生，去思考命运，去获得深深的启迪，受到有益的教育。这就是经典的魅力吧！下面我们就来一起来感受经典的魅力。,经典阅读朝花夕拾活动课 鲁迅笔下的那些人物 祁集中学 曹桂颖,教学目标 1、通过精读和范读相结合的方式，熟悉朝花夕拾的内容。 2、熟知作品中的一些人物 。 3、运用课内阅读分析人物的方法，分析作品中一些人物的性格特点并探究作品的主题。 4、学习作者塑造人物的方法。,话说出处（请同学们说出下列文字的出处） 第一组：我最初实在替这孩子捏
2、一把汗，待到掘出黄金一釜，这才觉得轻松。然而我已经不但自己不敢再做孝子，并且怕我父亲去做孝子了。（ ） 第二组：我忽然似乎已经很有把握，便即站了起来，拿书走进父亲的书房，一气背将下去，梦似的就背完了。（ ）,第三组：迎神时候的无常，可和演剧上的有些不同了。他只有动作，没有言语，跟定了一个捧着一盘饭菜的小丑似的角色走，他要去吃；他却不给他。（ ） 第四组：但正在旋着的阿祥，忽然跌倒了，阿祥的婶母也恰恰走进来。她便接着说道，“你看，不是跌了么？不听我的话。我叫你不要旋，不要旋-”（ ）,故事会（将全班分成六组，说出作品中你印象最深刻的一个故事，先组内说，再全班说。看谁说得最精彩，看哪组说得最精彩。
3、全班评出故事大王两名。）,齐话人物 朝花夕拾中，出现了一些典型的人物，给我们留下了清晰的印象。请同学们说一说你认识了其中的哪些人物。他们分别出自于哪部作品？,同学们可能会作出下面的回答：（1） “我”、长妈妈、我的父亲 、活无常、死有分、寿镜吾老先生、衍太太、藤野先生、范爱农等等。（2）“我”贯穿于作品始终；长妈妈（主要见于阿长与山海经）；我的父亲（主要见于父亲的病）；活无常、死有分（无常）；寿镜吾老先生（从百草园到三味书屋）；衍太太（琐记）；藤野先生（藤野先生）；范爱农（范爱农）。,猜一猜他是谁。 抢答：请从下列语句中猜一猜他（她）是谁？看谁先猜到。,第一组：他不但活泼而诙谐，单是那浑身雪白
4、这一点，在红红绿绿中就有“鹤立鸡群”之概。只要望见一顶白纸的高帽子和他手里的破芭蕉扇的影子，大家就都有些紧张，而且高兴起来了。（ ） 第二组：假如她看见我们吃冰，一定和蔼地笑着说，“好，再吃一块。我记着，看谁吃得多。”（ ） 第三组：这是一个身材高大，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在藐视。（ ）,从上述你所熟悉的人物中选取一个人物，说一说他的性格特点，并简要说一说你分析的依据。（分组作答，看哪组回答得最好。）,示例：（1）范爱农的性格特点：倔强耿直，愤世嫉俗。他不满黑暗现实，备受打击与迫害，被逼得走投无路。（2）依据：a、语言描写“杀的杀掉了，死的死掉了，还发什么屁电报呢。”“何必推举呢？
5、自然是主张发电报的人啰-”。（正面表现其倔强耿直、愤世嫉俗的特点。）,b、侧面描写从此我觉得这范爱农离奇，而且很可恶。天下可恶的人-中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去。（通过作者的心理描写，侧面表现其倔强耿直、愤世嫉俗的特点）。,c、从人物的经历来看人物的性格与命运：革命的前一年，范爱农在乡下教几个小学生糊口。因觉得气闷，于是进城与我相遇，经常与我喝酒、说疯话来宣泄心中的苦闷。而后，我做师范学校校长，爱农做监学。由于处于激烈的斗争中，我往南京工作，爱农也被解职。困顿的他，只好在人家寄食。穷愁潦倒的他，带着肉体和精神的双重痛苦，酒后落水而亡。可以看出他不满黑暗现实，备受打击与迫害，被
6、逼得走投无路的悲惨命运。,作者在这些人物身上寄寓了什么样的思想感情呢？ 请大家分组讨论后回答。老师予以引导并纠正。 学生回答示例：（1）二十四孝图作者从自己小时候阅读这本书的感受入手，揭示封建孝道的虚伪和残酷。范爱农作者通过范爱农命运的叙写，表达了对这位正直倔强的爱国者给予深切的同情与悼念。父亲的病文章通过对给父亲治病的陈莲河等庸医形象的塑造，揭示这些人故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。,跟“大家”学写人。（分组讨论，总结归纳出写人的方法。）,（1）以事写人。如对长妈妈、陈莲河、范爱农、藤野先生等人物的塑造。 （2）抓住人物的性格特征，动用直接描写人物的方法，如运用肖像、动作、语言、心理、神态等描写方法细腻而生动地刻画人物，使人物形象栩栩如生。,（3）还使用了侧面描写的方法。如我通过对范爱农的痛恨的心理描写，凸显出范爱农性格的倔强和脾气的蛮冲 。 （4）作者用饱含感情的评价来凸显人物的性格特征。如写阿长给我买来山海经后的心理评价。如知道范爱农死讯的感情流露。,经典作品朝花夕拾内涵丰富，值得我们好好去读、去思考，去发掘里面的无尽宝藏。它使我们终身受益，这就是经典的魅力。,作业：请同学们根据今天上课的内容，写一篇读书报告。,
