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1、惊弓之鸟教学设计教学目标1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重点懂得更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。教学用具媒体资源：课件惊弓之鸟。教学时间1课时。教学过程一、游戏导入新课。1、 上课前老师
2、先要考一下同学们的反应能力，看看谁能通过听声音辨别动物？同学们真的很厉害啊，不过有一个人他不仅能听声辨动物，还能判断出这只动物是否健康，你们信吗？学生默读课文。（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）2、同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？ 今天，我们就带着这些问题走进10课，齐读课题10惊弓之鸟。二、深入学习课文，自读自悟。（一）学生自由读课文，师检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？1、弄懂：那是一只怎样的鸟？那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“更羸笑笑说：不是我的本事
3、大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），可不要写成燕子的“燕”。2、读了课文，你还懂得了什么？（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。师：你看到了什么？
4、还听到什么声音？（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”：；“直掉下来”：。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：）（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联
5、系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？学习课文第九自然段。（1）请同学们自由朗读第九自然段，讨论：更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？（2）四人小组讨论交流。（3）检查自学情况。哪些是更
6、羸听到和看到的？他观察到什么？板书：观察：飞得慢 叫得惨学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？板书：分析：箭伤作痛孤 单失群学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只
7、大雁掉下来？伤口裂开往高处飞心里害怕 板书： 听到弦响 掉了下来谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？学习课文第一自然段。（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们
8、称他为“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还会对更羸说什么？三、练习。（一）、看一看，组词语。愈（ ） 愉（ ） 偷（ ）喻（ ） 榆（ ） 渝（ ）（二）、找近义词。本事 孤单能手
9、 悲惨（三）、选择合适的关联词。不是是 只要就 一就1.它（ ）听到弦响，心里很害怕，（ ）拼命往高处飞。2.（ ）我本事大，（ ）因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。3.（ ）拉一下弓，这大雁（ ）能掉下来。四、探究活动。 受过伤的大雁听到弓箭的响声就变得惊慌失措，掉了下来。你有没有遇到过或听到过类似的事情呢？开个小小交流会，谈一谈，人在遇到危险或困难的时候应如何克服恐惧？板书设计：18、惊弓之鸟观察： 飞得慢 叫得惨伤口裂开思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞心里害怕 结果：不用箭 只拉弓 听到弦响掉了下来教学反思：本课教学我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人
10、物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。但在上课时前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
