(精品)三年级语文下册《惊弓之鸟》

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1、惊弓之鸟教学设计教学目标1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。3、了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4、能分角色朗读课文,复述课文。教学重点懂得更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。教学难点理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习的。教学用具媒体资源:课件惊弓之鸟。教学时间1课时。教学过程一、游戏导入新课。1、 上课前老师

2、先要考一下同学们的反应能力,看看谁能通过听声音辨别动物?同学们真的很厉害啊,不过有一个人他不仅能听声辨动物,还能判断出这只动物是否健康,你们信吗?学生默读课文。(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?)2、同学们,是谁有这样的本事,了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢? 今天,我们就带着这些问题走进10课,齐读课题10惊弓之鸟。二、深入学习课文,自读自悟。(一)学生自由读课文,师检查提问:通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?1、弄懂:那是一只怎样的鸟?那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”“更羸笑笑说:不是我的本事

3、大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。同学们看,雁字是这样写的(边写边板书),可不要写成燕子的“燕”。2、读了课文,你还懂得了什么?(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)(2)朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”,想象课文描写的情景。自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。师:你看到了什么?

4、还听到什么声音?(3)这一段有两个“直”,意思一样吗?出示句子:只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图:大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”:;“直掉下来”:。)(让学生理解,“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:)(4)该怎么读?语速要快稍快,紧张一点。自由朗读这一自然段,体会。指名读,强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。(5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较,联

5、系第八自然段,了解“惊”是非常奇怪的意思。告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“”,抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?学习课文第九自然段。(1)请同学们自由朗读第九自然段,讨论:更羸看到大雁后作出了什么判断,这个判断是怎样一步一步作出来的?想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?(2)四人小组讨论交流。(3)检查自学情况。哪些是更

6、羸听到和看到的?他观察到什么?板书:观察:飞得慢 叫得惨学习“惨”。(从竖心旁分析字义),注意读准平舌音。哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?板书:分析:箭伤作痛孤 单失群学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。)根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)因为这是一只受过箭伤的鸟,所以,更羸又做了怎样的分析,要怎样做就能使这只

7、大雁掉下来?伤口裂开往高处飞心里害怕 板书: 听到弦响 掉了下来谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说,后总说。)更羸得出结论,只要拉一下弓,就能使这只大雁掉下来。板书:不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的,更羸创造了奇迹。教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?学习课文第一自然段。(1)自由读第一自然段,指名读,评议:谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人,称作“能手”。织布技术特别熟练的人,我们

8、称他为“织布能手”,种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富,因而大家都知道他。你们能不能想象一下,他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)(2)是不是因为更羸射箭射得特别准,所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验,善于观察周围的现象,而且能对观察到的进行认真、深入地思考,得出正确的结论。魏王听了更羸的话,还会对更羸说什么?三、练习。(一)、看一看,组词语。愈( ) 愉( ) 偷( )喻( ) 榆( ) 渝( )(二)、找近义词。本事 孤单能手

9、 悲惨(三)、选择合适的关联词。不是是 只要就 一就1.它( )听到弦响,心里很害怕,( )拼命往高处飞。2.( )我本事大,( )因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。3.( )拉一下弓,这大雁( )能掉下来。四、探究活动。 受过伤的大雁听到弓箭的响声就变得惊慌失措,掉了下来。你有没有遇到过或听到过类似的事情呢?开个小小交流会,谈一谈,人在遇到危险或困难的时候应如何克服恐惧?板书设计:18、惊弓之鸟观察: 飞得慢 叫得惨伤口裂开思考:箭伤作痛 孤单失群 往高处飞心里害怕 结果:不用箭 只拉弓 听到弦响掉了下来教学反思:本课教学我把重点放在了通过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、善于分析的人

10、物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程,便于学生把握。在引入课文后,先是初读,扫清字词障碍,了解课文大意。接着训练朗读,在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展,联系生活实际,培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。但在上课时前面的环节花了较长的时间,导致朗读、体会时时间不够,而学生的发言又不能很快进入中心,还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫,导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话,我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移,引导、启发学生去朗读、体会更羸的话,学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现,体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

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