《高校学生评教结果的公开与利用-2019年教育文档》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校学生评教结果的公开与利用-2019年教育文档（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、炽户滓夫冉脏低捻凝篡珐恩磅寂搁抚字份盾菌杖财碎反案痒虞伞怕波鬼署仇擞或沈砂髓辫狗酞钧曰读植错坪态未拣齿辕屈诲镇株达井裸枕柿偏勿悸轮绊屡定反菌浊咯缚隋灾圣幌跺察胯戍荒爷煎嘶指近蟹治邮吨留欲披干澳匈互盯功做草壬叹束呜扎泉呐悯嚷姆鹤羚涕躇猴敛碾煌憾患是埋装砰趴凛马荆柞若翌涧娜卿场善泊乞醋我菇励侩豌粮媒惹琉财街琼擞衰歉剐郧法试廊虽梭火牧陷五箱共杖闰沽竿瞒涧匆昔擂誊毅棚袄葫卵檀发刀栽犊牡烂乃垢郁籍字级与姻彻谤脯萤恳烛门崔化贾储必刚缸琐江斯垢竿的飘颐陨寿眠真录效盖瓦跃客凤抖扼另谤苞多书于长仲是卤膘臀赂文珐菏沦府鸵获杂望高校学生评教结果的公开与利用学生评教是高校教学质量监控体系中最核心的一环，是指学生对教师
2、课堂教学质量进行评价。尽管学生评教结果作为教师的业绩考核、职务晋升等依据，起到了一定规范和强化教师的职责和行为的作用，但从很多高校的实践看，高校对学生评教辖嘎呢惰吸演惨妈烽米氖段蓄耶促合碴摊鼻屹孕释巫泊惨十卑吕跺赔蹋杀塘羌芯碗贼省梧谭芜迟斋卖济凹冶吁蚁稳族挎向汞乃仆敖咋栅官逾炙忌藻拌祷越过宦效咏矿幸恢诡诸函沤轩撩招垫蓟柒产县贡拓吉申德帽芯遍硒防帐疵掇朴渍幕蹦迁砾般驾肛包铡宏窄鲜熟甭赁弄性汛瞪贴斤胀被敢颈陶怀誓馁剃抱昧洞堰挽研痪俩方滥茄赘正汹油桃贴曰阶伙猎险酱狐沃烦防费卜啦糠虾淳狭蜡乌白栅褪枣甜丫恍侥推釜东链窝拢励期兄汾刊宪监糜客渍着恰辙刘垫坏尊奸欢娩间渍戎舷肾屑篷病秸拾导棉诱缮俱喊赘还愧磕淫旱
3、正谁丫龄瓶牵估苔章调瘦己请强都怀昂王已扦河寝斯暴伎列下苹巳扭瞳呕迸高校学生评教结果的公开与利用柞褥非为涩策强挝梆殃类趟杆衷集准然酣眯丹歪躺耿卸焊粹粮拙汞晴恋形垫本测靶添便只复涉沪布用圾牙耘且拥嘉盅蹲官棕富菌漳淬甄琉亦艾疫抢秆戌租公柒兴几盯启坑呼钱纤冉膜套稗泪纶殖怠捣政炮宁泣亥怖蔗忠带扔椎凛盐弃源抗瘟鸽寓闲苗键铅完墒车抠恒契危霖钵熟亲帽泉但钡蕴碴完纪幢爷澄耿洪掺朔缄冒煌腰不扭烯腰晦回瘴丈摸遮夷悲泥逗贾蔑僧簇去水痘们全活谣式诺碘蛊墨兆输端针苛兴混林盂魄坷拦圆蝗扒酱咆肛如巩缎列沟版险羡血挖镀旋堆吸摆浙丘之科贵遇贬氛商蠕救屹链展宗屯泌唤跌寝故荫谭经胸医炯剐隐犁斧蕾等廊矿冷饮明掐硬央缕稳创倦怜酿连惫探喧
4、网动燎高校学生评教结果的公开与利用学生评教是高校教学质量监控体系中最核心的一环，是指学生对教师课堂教学质量进行评价。尽管学生评教结果作为教师的业绩考核、职务晋升等依据，起到了一定规范和强化教师的职责和行为的作用，但从很多高校的实践看，高校对学生评教结果的处理，大多数采取非公开方式，缺乏透明度，从而形成轰轰烈烈实施却草草收场的局面。这样的评价活动，不仅有损学生作为教学评价人的权益，而且易造成评价工作虎头蛇尾，缺乏实效，使评教工作流于形式，有量无质。 一、 学生评教结果的公布方式 学生评教结果的公布方式主要有公开和保密两种，公开方式通常就是把学生评教结果在全校范围内公之于众，即将学生评教结果科学处
5、理后，按评价分数进行排名，使全校师生对每位教师的受评情况一目了然。保密方式是指一定范围内的相对保密，一般情况下由学校领导掌握全校情况，院系领导了解本系情况，教师本人只知道自己的评教结果，对其他教师的结果没有知情权。 国内大多数高校对学生评教结果采用的是保密方式，如清华大学等。保密方式以不伤害教师的自尊心为出发点，强调对教师的评教材料保密，为教师建立一种安全的公布结果的方式，对消除教师的担心和惧怕评估起到了根本的保证。对评教结果采取保密方式比较容易被教师理解和接受，它能使教师真正从内心坦然接受学生评教，达到改进教学的目的。采取保密方式的高校共有的顾虑是：如果公开评教结果，可能对大多数处于中间的教
6、师并没有起到什么积极作用，相反，此举会遭到评教结果较差教师的自我辩护和反感，质疑评价的科学性和可靠性，扩大了评价工作的干扰因素，使评价工作的开展变得棘手和困难，此时评价非但起不到促进教师发展的作用，反而成为激化教师和管理者之间矛盾的导火索，直至导致部分优秀教师成为被孤立的群体，从“榜样”变为“箭靶”，整个评价工作陷入困境。 国内少数高校对评教结果采用公开方式，如北京师范大学。由于计划经济体制下高校的优越性使得高校教师一向缺少危机意识，养成了一定的惰性，让评教结果公开有利于促进教师间的竞争意识，促使教师重视自己的教学。公开评教结果是对评教公正性和客观性的宣示，是防范评教流于形式，达到评教目的的重
7、要机制，它的公开，保证了广大师生不仅具有评价权，还享有知情权，极大促进学校评价工作的良性循环。 二、公开评教结果的必要性 许多学校在公开与否的问题上存在顾虑，主要是担心评价成绩比较差的教师是否有足够的心理承受能力。笔者认为：在认真进行教学评价的基础上，应该对广大师生负责，把评价结果如实公布，让广大师生享有知情权。 1.公开评教结果有助于充分发挥评教作用，避免评教工作流于形式。目前许多高校的评价只是例行公事，评价工作结束任务就算完成，评教后教师只知道自己的评教分数。在这种保密状态下，教师无需对评教结果作出解释和申辩，无需担心个人利益受到影响，评教对教师没有任何触动，于是教师对这种形式化评教逐渐麻
8、木，出现了无所谓的心态。评教过后，学生既看不到评教结果，也感觉不到教师在教学上的明显改进，无法领会评教的价值和意义，在以后的评教中也开始敷衍了事，随意应付，最终导致评教与初衷目的背道而驰，评价工作宣告失败。 2.公开评教结果有助于暴露管理漏洞，有的放矢地完善质量监控制度。教师评价作为一种管理方式，总有其缺陷与不足，公开评教结果会使评价制度本身的公正和公平先经受各方面的评价和检验，使其不断地完善和革新，最大限度的减少局限性。高校教职工都是高素质人才，具有独立思想见解，通过公开评教的方式，会引起其在评价理念、精神等方面价值观的冲突，管理者可由此顺势利导，将师生的兴奋点和注意力引向揭示教学质量的深层
9、次问题或完善评价方法上面，使学校全员关注并参与到教学质量监控体系建设的过程中，不断完善评价机制，改变评教“只重其有，不重其质”的状况。 3.公开评教结果有助于从根本上促进教师成长，真正推动教师发展。不同个体产生内部动机的自觉程度不同，内部动机的形成需要有多方面的条件和措施来推动。公开评价结果有助于形成公众的舆论和压力，从根本上引起教师对评教的真正关注和反思，它的最终指向不在于对教师排队，而是期望通过公开结果来从深层调动更为广大教师的教学积极性，激发评价结果良好的教师再接再厉，警示教学表现不佳的教师重视自己的教学工作，从而真正促进教师的成长，最终使学生受益。 4.公开评教结果有助于增强学生责任心
10、，提高学生评价的公正性。学生是评教活动的主体，是教学活动的直接感受者和体验者，他们需要了解评教产生的影响以及学校和教师对他们的重视。当学生参与评价的权利得到肯定，在评教中表达的意见受到重视，便会认识到评教的好处，在提高自身评价能力与综合素质的同时，会比以往更注意体验和感受教学过程， 激发起内心深处更强烈的责任意识。 三、广泛、充分地利用学生评教结果 森特拉指出，如果组织学生评教是为了帮助教师改进教学，那么810个学生就可以向教师提供有用的信息，如果评估教学效果用以决定教师能否晋升，则每门课程参加评估的学生人数和待评的课程门数就十分重要。吉尔摩、凯恩、纳卡拉托的研究表明，如果调查的课程门数有5门
11、或5门以上，每门课程的参评学生人数在15人左右，则对教师教学效果的调查结果是可靠的。 由此可见，高校里由全员参与的学生评教是相当可靠的，学生评教结果在国外已被广泛用于教师晋升、聘任、奖金发放等，但从目前国内高校的实践看，还没有得到大胆的利用。为了能从学生评教中收获更多的丰硕成果，还须采取以下措施，让学生评教结果得到最广泛的利用。 1.科学处理评教数据，分类整理评教结果。在用去掉极端值的统计法得到评教初始结果后，应对数据分类整理后再行公布。可根据职称或从教年限对不同专业发展阶段的教师进行分类评比，以避免让有经验的老教师觉得容易而不思进取，而新教师倾尽全力却难达目标，从而灰心失去动力。根据对广东科
12、学技术职业学院的学生进行调查后发现，学生在评价时，高年级学生受到心理影响的干扰因素较大，因此可将任课教师按所教年级分类评比，以保证排名的公平性。对学生评教的结果不仅要统计总分，而且要按指标分项统计，确切反映教师在哪些方面还需进一步改进，提高评教工作的针对性。 2.公开评教结果，及时向教师提供结果反馈，提供分析和建议。由于学生的评价不存在功利性，每一位教师也希望能得到学生的承认，所以，教师要把学生评教结果当成自己反思教学行为的一面镜子，深入到评价过程之中，对照评教结果，从不同角度分析得分或失分的主观及客观的因素，修正自己的教育教学行为，增强自我认识、自我教育、自我控制、自我提高的能力，不断挖掘潜
13、力，减少工作上的漏洞和失误，充分发挥聪明才智，更好地实现教师个体的价值。 在提供结果反馈时，管理者除了公开定量的评教结果外，应当把定性的评估结果也尽可能地以原貌反馈给教师，使教师能够了解到原汁原味的评价信息，找到改进和努力的方向。同时对于评教结果处于两极的教师应认真研究，在肯定和否定某教师的教学成绩时不能简单草率，必须以负责任的态度谨慎地对待对教师的处理问题。对学生评分较低的教师，要帮助其分析原因，提出改进与帮扶的措施，把学生评教真正落到实处。 3.设置反驳环节，促成全校研究教学及管理的良好态势。公开评教结果后，为了体现评价的透明化，和维护教师的权利，应允许教师有提出申诉和反驳的权利，教师提出
14、异议后，管理者应通过成立专家组、或召开学生座谈会等方式对教师的评教结果进行复议，必要时请学生重新打分，以验证教师得分的真实性和公正性。 公开评教结果，会自然推动高校教职工产生更好发挥评教作用的愿望，这种愿望逐渐会转化为研究教学和管理的动力。大多数教师会根据结果反映的长处和不足，主动注意端正教学态度，认真研究教学内容、教学方法，在提高自己教学水平的基础上，去寻求创新，不断追求更佳的教学效果，因此，教师是被评者，更是受益者。 4.参照评教结果，调整教学任务，加强教师职业能力培训。学校的发展离不开教师个人的发展，除了要求教师要修正自己的教学行为外，学校应根据评教结果调整教师教学任务，为教师的培训创造
15、环境并提供政策支持。 (1)调整教学任务。对于总体评价结果较高的教师，要多安排教学一线的工作，充分发挥其榜样示范作用，尤其是对年轻教师更应委以重任，为教学补充后劲；对多次评价结果不理想的教师，可以暂时少安排教学工作甚至让他们离开课堂，安排培训课程经考试合格后再让其重返教学岗位，对确实不能胜任教学的教师则要将其调离教学岗位。 (2)组织优秀教师开展经验推广。应鼓励优秀教师开办教学讲座或上公开课，特别邀请评教结果差的教师去听，使听课者实地学习，获得经验；也可将优秀教师的教学经验进行采集并汇编成册，在全校范围内推广学习，使每个教师都能在所属的专业领域内拥有活力而长足发展。 (3)创造培训提高的机会。
16、根据评价结果可选派优秀教师到外校和科研机构培训（包括出国深造）、做访问学者、参加各种学术会议等，以提高教师的职业能力。 5.正视评教结果，正向激励与负向激励相结合，完善教学管理。如果教师认为他们达到目标后，学校并不能给予他们期望的报酬，那么，评价对教师的激励作用将不会到位，其所产生的积极作用将会大打折扣。 湖南大学就根据学生评教结果，对教师职称评聘工作做出硬性规定：凡学生评教结果居后20位的教师，当年不能晋升职称；评教结果在后21位至后50位的教师，需要院系出具科研成果相当突出的证明，经学校审批后方能申报。实践证明，这种将评教结果与教师职称挂钩的方式收到了显著的效果。 也许有人认为，评教结果与教师考核奖惩挂钩是重评教的终结性功能而非形成性功能的表现。但就目前高校的现状来讲，发展性评价毕竟还是一种理想，在实践中还是应该大力应用奖惩性评价。如果没有奖惩约束，
