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1、 良好习惯的界定一对良好习惯的界定我认为，习惯是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。从性质来看，习惯有优劣之分：好习惯与坏习惯。从内涵来看，习惯有生活习惯，学习习惯，行为习惯，工作习惯，体育锻炼的习惯，讲究卫生的习惯，自我保健的习惯，这些习惯也有好坏之分。若依美国心理学家和教育家布鲁姆等人所创设的教育目标分类体系，习惯则可分为认知领域的、情感领域的和动作技能领域的习惯。我认为，语文学习习惯，主要指不容易改变的语文学习行为和语文学习思维方式。它也有有优劣之分。我认为，良好习惯是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的良好的行为、倾向或社会风尚。二良好的习惯必须从小培养习惯
2、：1常常接触某种新的情况而逐渐适应：习惯成自然对这里的生活还不习惯。2在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。（见现代汉语词典P1348）由“习惯”的义项 2 可知，其特点有三：1养成习惯的时间长。2养成习惯有个渐进过程。3养成的习惯一时不易改变。正因为如此，良好的习惯必须从小培养。俗话说，“习惯成自然”，“江山好移，积习难改”，“小树须早育”等等。这些话精辟地告诉我们：好的习惯一旦形成，将终身受用，获益匪浅；坏的习惯一旦形成，将毕生遭其灾，遗憾无尽。正因为如此，我呼吁：良好的习惯必须从小培养。目前，我国绝大多数的子女为独生，他们在家中就是小皇帝，要二不能给一，由于娇生惯养
3、，从小就形成了许多坏习惯。恕不一一赘述。二十一世纪的锦绣蓝图还要他们去描绘，他们如果身上有许多的坏习惯，怎能担当起此重任？正因为如此，我呼吁：良好的习惯必须从小培养。所有的良好习惯，家庭从小就要注重培养，必须从胎教开始，必须从婴儿抓起，抓紧抓实，忽视不得，掉以轻心不得；幼儿园则开始系统培养，必须扎扎实实地去抓，一步不脚印地去抓，丝毫放松不得；中小学则进行巩固，也必须认真去抓，马虎不得。这三环，环环必须抓紧，抓实，环环必须紧扣；第一环是基础，第二环是关键，第三环是保障。这关系到一个人的发展前途，关系到一个民族的衰败，关系到一个国家的兴亡。三素质教育与良好习惯我向来特别注重并竭力倡导对学生良好习惯
4、的培养，而且极力主张要从小培养，及早培养。相反对每位学生的单纯的学科考试分数则兴趣不大，较为淡化，而对每位学生答错的地方及其成因则兴趣极浓。因为，我觉得，良好的习惯比单纯的考试分数要重要的多，特别是在新世纪的素质教育中。我想，这不是我个人的观点，许多行家里手早就提出过。我只不过是在为他们呐喊助威而已。我认为，素质教育应该属于是影响一个人的终身发展的教育，而培养一个人的良好习惯也应属于素质教育中的最重要的内涵之一。对一个人的良好习惯的培养则直接影响到素质教育的质量，并起着举足轻重的作用。两者相辅相成，相互作用。所以，我觉得，当今在实施素质教育的过程中就应该十分注重对一个人的良好习惯的培养，素质教
5、育也必须从胎教抓起，从娃娃抓起，马虎不得，大意不得。 四良好习惯的培养既然如此，那么，实施素质教育时需注重对一个人的哪些良好习惯的培养呢？怎样培养呢？我认为：一要加强爱劳动习惯的培养。现在，随着科技的发展，人们已从繁重的劳动中解放出来了，有更多的时间去休闲了，有些家务事自己也有时间去做了，用不着子女去干了。再说，现在，都是独生子女，我们中华民族的一贯传统是爱幼。宁可自己吃苦，也不愿让子女受罪。所以，调查情况表明：经常能帮父母做家务活的，极少；有时能帮父母做家务活的，不多；难得帮父母做家务活的，较多。这就可能导致孩子的动手能力较弱，由此逐渐养成了懒惰的习惯。这表现在学习上不求上进，不思进取。我清
6、楚记得，马克思说，“劳动创造了人本身。” 毛泽东说，“劳动能改造人。”所以从小要培养孩子爱劳动的习惯，有“劳动最光荣”的朴素思想。二要加强做事细心习惯的培养。不知怎么搞得，现在的孩子做起事来，丢三落四的为数不少，就是所谓的好同学，也是如此。这习惯的培养，一定要加强，不能不放在心上，落实在行动上。三要加强勤于实践习惯的培养。四要加强善思多问习惯的培养。五要加强行为习惯的培养。规范行为习惯，做法：a) 行走站立姿势的要求。b) 礼貌待人的习惯。这有助于社会风尚的纯洁。目前，这方面在有些地方还有待加强。在怎样培养中，我觉得很重要的一点就是：施教者必须以身作则，身先垂范。不论家长，还是教师。因为我国古
7、代大教育家孔子曾说过：“身教重于言教。”“ 己身正，不令而行；己身不正，虽令而不行。”再说，孩子的模仿性特强。俗话说得好：“近朱者赤，近墨者黑。”“长驻兰室不闻其香，久居庖间不闻其臭。 ”“从小看看，到大一半。”“ 跟好样，学好样。 ”这些都说明教育的潜移默化的作用，孩子就是在此作用下模仿，好的，他学会了，坏的，他同样也学会了。身为人父的我，对此深有体会。我想，每个身为人父的人若去细想一下的话，也会与我有同感的。五良好的语文学习习惯的培养语文素质教育中，应养成的良好习惯，我想，归结起来主要有以下几个方面：1 养成书写规范的习惯。虽然内容决定形式，但是拙劣的形式势必会使内容受到损害。书写规范主要
8、指字体端正，字迹清楚；不写繁体字，不写已废弃的简化字。这有两种情况：写字基本功好的，应对自己有更高的要求，在字体端正、字迹清楚的基础上，力求把字写美观；写字基本功较差的，应在加强汉字基本功练习的时候，务必把字写清楚。前者切忌故意卖弄，写得龙飞凤舞；后者不要自惭形秽，羞羞答答。近些年由于受港台影视的影响，有些同学写繁体字，这是很不好的习惯；同样再使用已经废弃的简化字，就视为错字。所以要做到不用繁体字，不写废弃的简化字。正确书写姿势，须做到三个“ 一” ：a) 笔尖离手握笔处距离 1 寸。b) 胸离课桌 1 拳。c) 眼距书写本或纸 1 尺。2 养成广泛阅读，勤做读书笔记的习惯。语文水平的高低，与
9、是否重视课外阅读有很大的关系。实践证明：语文成绩优秀的学生，往往是阅读广泛的学生。现代文章家邹韬奋先生说过：“我所看到的书当然是不能都背诵得出的，看过了就好像和它分了手，但是当我拿起笔来写作的时候，只要用得着的任何文句或故事，它竟会突然出现在我的脑际；用不着它的时候，它在我的脑子里毫无踪影。”如果我们能够多挤些时间，经常翻阅报纸，阅读高质量的杂志，吃掉若干本好书，既可以感受时代的脉搏，接受新思想，以可以吸收丰富的词汇，学习多种写作技法到用时，就会得心应手，从容自如。从理论上讲“开卷”是“有益” 的，但在具体的实践中，还应区分该读什么，不该读什么；先读什么，后读什么。清代的教育家唐彪在读书作文谱
10、中把书分为五类，他认为“有当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细看之书，有当备以查考之书”。我国台湾的陈占卿把中学阶段课外阅读的书籍归为 12 类：本国名人传记、外国名人传记、中国文学名著、外国文学名著、历史故事、古今名人书信、社会科学论著、自然科学论著、学术思想性论著、名人札记、古今名人言论、其他学科论著。从每一类中选择若干本有代表性的作品去读，养成良好的习惯，语文水平就会慢慢提高。3 养成勤查工具书等资料的习惯。中学生应有的工具书至少包括新版的现代汉语词典、简明古汉语词典、汉语成语词典等。它们不仅能帮助我们解决预习和课外阅读时遇到的困难，还能让我们懂得许多文学、文化、历史等方面的知
11、识。特别是成语，每个成语几乎都概括了一段故事，懂得了那个故事，也就掌握了那个成语。同样，掌握了这个成语，也就明白了那个故事。从近年中考试题考成语的范围来看，已超出课本，选取范围越来越大，难度也有所增加，所以经常翻阅字典、词典就尤为重要了。4 养成朗读背诵的习惯。清代章学诚说：“记诵者，学问之舟车也。”宋代朱熹说：“ 读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”古人是聪明的，他们懂得抓住“读” ，就抓住了问题的关键。他们并不多谈理论，也不越俎代庖，而是让学生老老实实地去抄，去读，去背，一篇又一篇，慢慢地脑中渐富，运用时就得心应手了。叶圣陶先生在 20 世纪 40 年代初指出：“现在国
12、文教学，在内容和理法上比以前注重多了，可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。”其实学习语文首先要出声朗读，熟读，以至背诵。在这个过程中，文章的风采格调、层次脉络、表达方式、思想感情都会在无形中影响读者。久而久之，语文水平就会提高。5 养成经常练笔，反复修改的习惯。课外练笔，一直是语文教学大纲倡导的内容之一，中学生课外练笔的作用和意义是多方面的。教育家叶圣陶在 20 世纪三四十年代就反复阐述过，他分析说：单靠教师出题每周一作，未免回数太少，不能收到充分的效果。因此，“要练习的回数多，不用说，还须课外作文”。他认为，“自己有了意思、情感便能动手写出来，这是学习上必要的习惯”。他要求中学生“应该
13、随时动笔，写日记，写信，写笔记，写自己的种种想要写的”。多写才能使我们的写作能力越来越强。课外练笔同课内作文相比有它的独特之处：它强调一个“练”字，不过多的在写作知识或理论上做文章；它的自主性很强，不受时间的限制，不受老师、家长等任何人的限制；它可以有多种写作形式，不受写作体裁的制约，它人强烈的真情实感总之它是课内作文缺陷的弥补。语文教育大家叶老早就指出，“好文章是改出来的，而不是写出来的。”这方面不乏其例。虽有人说这话不一定全对，但它确实道出了反复修改的重要性。唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之，方入妙耳。此意学人必不可知也。”我们都有这样的体验：草稿写出来了，又写了第二稿，第二稿推翻了，
14、又写第三稿，经过几次，最后才完成。第一稿第二稿好像白费力气了，其实不然，没有第一稿，就没有第二稿、第三稿尽管中间经过曲折，水平却在回旋曲折中提高了。这就是修改的效果。一切大文章家、大作家都十分重视修改。托尔斯泰说：“写作而不加以修改，这种想法应该永远摈弃。三遍、四遍那还是不够的。”据传说，宋代的欧阳修写文章，最初也写不好，后来他看到韩愈文章的原稿改得一塌糊涂，才恍然大悟，从此很注重修改文章。可见最优秀的作家要写出好文章也离不开修改。对此，我国语文教育行家魏书生先生已撰文论及，颇为详尽。现全文摘录，以飨读者。 培养学生批改作文的习惯魏书生语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。需要不需要培
15、养学生批改作文的能力，看法就不一致了。有的领导，有的学生家长，也有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章，这是问题的一个方面。问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。
16、我觉得两者都不应以自己的成功为论据，来否定对方存在的价值，那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区，互相指责，一团混战，共同堕入偏见的狭谷而离真理的高峰越来越远。双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识：培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。通俗一点儿说，就是一件事儿有一百种不同的做法。这些年来，我用的便是介于两者之间的一种方法，边指引学生写作文，边培养学生批改作文的能力。教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的
