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1、怎样进行农村中学语文课外阅读指导广西贺州市八步区信都中学 莫月莲摘要：新的语文课程标准中明确提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”语文是学习其他学科的基础和工具，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，强调语文就应该突出阅读。教学实践表明，单纯以课堂教学，以课本为唯一对象的语文教学，是不可能真正提高学生语文能力的。要从根本上提高学生的语文素养，必须切实抓好学生的语文课外阅读。据有关调查，农村中学因客观和主观因素限制，语文课外阅读需要有效的指导。关键词
2、： 农村 ； 阅读 ； 兴趣 ； 指导语文学科是学好其他学科的基础和工具，也是学生将来从事各行各业的基础工具。要学好语文必须课内课外学习相结合，课外阅读是课内学习的延伸与补充，通过课外阅读，学生可以间接地向生活、向实践学习，课外阅读是提高学生语文素养的有效切入口。在目前语文教学的实际中，中学生课外阅读情况并不理想，对于农村中学，因受信息及师资条件的限制，语文阅读教学较注重传统教学，急功近利，课外阅读教学更是不尽如人意。笔者所任教的中学是一所农村中学，学生的课外阅读极不理想，本人深感要改变农村学生课外阅读的落后现状的必要。那么农村中学学生的课外阅读有哪些不良现状呢？如何对农村中学语文课外阅读进行
3、指导呢？一、农村初中语文阅读教学的现状（一）、阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并美其名曰：为了学生的前途。（二）、肢解教材式：在农村初中，因受信息及条件的限制，很多中老年老师以教材为中心，教学的目的是“学这一篇
4、文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。（三）、考点练习式：现在的农村中学较多地运用这种教学。他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽
5、略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。用这种常常错误百出的练习方式训练学生，扼杀了学生的思考，无异于马戏团驯兽师的训练方式，绝不是真正的阅读教学。无怪乎出现：开学时学生最爱看的书是语文书，可是最讨厌上的课是语文课。（四）、写作目的式：许多语文教师认为：阅读的最终目的是为了写作。他们的课堂阅读教学要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，仓促地、浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇。课堂阅读教学是如此，课外阅读教学就更加悲惨了！（五）、学生阅读
6、量少。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。农村初中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。据调查（见表一），农村初中课外阅读情况不容乐观。表一：我校初三年级学生课外阅读情况调查统计表（调查人数122人）文学作品名称三国演义水浒西游记安徒生童话伊索寓言朝花夕拾繁星春水骆驼祥子鲁滨逊漂流记名人传童年其他没 有 读 过 作 品人数132015863210416430%10.716.412.36.64.92.51.68.2
7、3.30.84.93.324.6从上表可以看出：农村初三学生读过三国演义、水浒传、西游记的人数相当少，读过鲁迅、冰心现代作品的人就更少，更不要说外国作品如罗曼罗兰的名人传、高尔基的童年了。他们最多是为了应付考试看过一些优秀作文选、初中生之友而已。尽管大家都明白：“多读多写”仍是学好语文的正确途径，但教师、领导不在这方面下功夫。有多少老师能经常与学生交流课外阅读的体会？又有多少老师能随时把新出版的好书推荐给学生？学生其实是有课外阅读的欲望与需要的。上海建平中学程红兵老师在一次报告中讲过这样一件事：一次借班上课，问学生喜欢什么样的课文，学生有说爱听文言文的，有说喜欢小说故事的，但有一位学生站起来说
8、：“老师，上什么都行，就是不要上课本上的。”这也从一个侧面说明了学生对课外阅读的要求。而且，从我校的调查中（见表二），也可以看出学生有课外阅读的欲望，而老师、学校对学生课外阅读指导的欠缺。表二：我校初三年级学生课外读物来源分析表（122个学生中只有88个学生读过课外作品）书籍来源家中藏书租 借自己购买教师指导学校图书室人数11323564百分比（%）12.536.439.86.84.5但是，农村初中由于教师缺乏必要的指导与条件，学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性，一些盗版的武侠小说，一些不适合他们年龄特点的生活小说，就可能放入他们的抽屉，这当然没有什么好的效果。（六）、教师的课外不阅读。
9、我们有相当多的教师自己就不阅读，或者说不会阅读。有的教师备课不是把精力放在对教材的钻研与感悟上，而是死背、照搬教学参考资料，或者过分在教学方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫，而是去背那些文章写法、写作知识、阅读技法之类的东西；还有些农村教师把教学当成“副业”，把精力和课余时间都浸泡在“麻省理工学院”（打麻将）里。本人深感要改变农村学生课外阅读的落后现状的必要。那么如何对农村中学语文课外阅读进行指导呢？一 、 激发学生的阅读兴趣，让学生爱读书。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知，去探索，并在学习上产生
10、极大的愉快和积极的情感。而农村中学的学生自身阅读兴趣不浓，绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。在实践中，笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以尝试把本应进行语文训练或考试的课变为去读自己喜欢的书，要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。课后，组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，
11、评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，不仅让读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也会受到积极的熏陶和感染。二 、 设法创造阅读条件，优化阅读环境。农村中学的阅读条件较差，学校图书馆，阅览室简陋，书籍少，适合学生读的书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付“两基”验收，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书，要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生难以借到。针对这种情况，我们呼吁学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村中学应着力建起图书馆或图书室，并且要开足阅读课。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习
12、的乐园，是遨游知识的好场所。同时动员学生踊跃捐献图书，丰富图书馆的书籍，建议学校多方集资建立电子阅览室，让学生能从多方面获的得知识。还可以在学校图书室、阅览室要布置有关读书的名言警句、新书推介栏等，利用宣传栏、广播站积极宣传课外阅读的一些好的做法，教室内除了张贴有关阅读的名言警句外，还可设立班级图书角，培养浓厚的读书氛围。还可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书，为孩子创设一个良好的读书环境。三 、帮助学生选择书籍，指导学生善于阅读。在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主
13、要是由于阅读书籍不良，阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。初中生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书；同时要注意配合语文教学和其他学科教学，向学生推荐有益的图书，如学习海燕之后，向学生推荐母亲童年；学习从百草园到三味书屋，可以向学生推荐朝花夕拾；学习繁星可以向学生推荐繁星 春水；还可以向学生推荐一些与自然知识有关的科普读物等。同时在阅读中注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、庸俗的黄色书刊。教给学生必要的阅读方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，
14、区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书的方法有三种：精读、略读、浏览。语文课程标准要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，如可以就文章特点教给学生一些必要的阅读方法，如教给学生运用泛读法，浏览法，加快阅读的速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；同时指导学生阅读时做阅读笔记、摘抄、
15、批注等。四 、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。因此在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有只是过眼云烟，因此教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，自己还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。五 、教师要和学生共同阅读。学生要读书，教师更应该读书，椐了解，农村中学里有相当多的教师自己就不阅读，或者说不会阅读。有的教师备课
