课堂是一个有魅力的地方

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1、修炼课堂教学的魅力,广州市教育局教学研究室 姚顺添 yaoshuntian 2011/3/1,鲁洁教授说：品德课程是最有魅力的课程,叶澜教授说：“课堂应是通向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽图景,-让 教 育 因 交 流 而 精彩,人应该有魅力，上课应该体现魅力！,苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”荷尔德林说“人应该诗意地栖居在大地上”。我们为什么不能把教学变成一首诗，一幅画，一段情？这样，我们将不会为教学所累，我们将为之魂牵梦绕，为之荡气回肠，为之夜不能寐，为之如痴如醉，正所谓“相看两不厌”，“陶然共望机”

2、。,仰望教育理想的天空,走实脚下的每一步,细节决定魅力！,用独特的眼光审视教育现象,你会觉得其实一切都很美丽。 人生就像一口永不枯竭的水井,只要激情荡漾，智慧的清泉就会汩汩涌出。 在云上看太阳,永远那么灿烂。 不计得失不现实，仅计得失很苦恼，喜得患失太小气，忘记得失很潇洒。,专家说：我国四川一位知名的专家为新课程实施的课堂教学评价，厘定了10个标准（“十把尺子” ），即课堂的： 1.活动度 6.生成度 2.参与度 7.掌握度 3.兴趣度 8.合作度 4.生活度 9.整合度 5.开放度 10.亲和度 一线教师的感叹：这是十分正确的正确废话！,一、课堂是一个有魅力的地方,课堂哪里最易显魅力？（提问

3、） 脸部表情、深情凝望、诗化语言、内容细节、精巧结构、深度对话 二、学会感动，是我们进入学生心灵世界的可能方式。 为无私的真爱感动，为执着的追求感动，为伟大的经典感动，为自己的单纯感动，为本能的善良感动。,1、用细节展现的感动,感触-感动-感悟-感恩（走进学生心灵的智慧） 眼 心 脑 腿 例举一：你看过一碗牛肉面的故事吗？一位教师在教爸爸妈妈抚育我一课时，播放了这样一个令很多人都会流泪的故事,例举二：班集体真温暖,1、温馨日记：寻找一年前自己的身影 2、夸夸你我他：喜悦写在脸上 3、分享成果：“能量罐”的故事 4、寻人启事：请你对号入座 点评：关注学生学习状态，提升学生学习品质，发展学生即时感

4、受。表现为：心灵共鸣，思维共振，内心澄明，视觉敞亮,例举三：筑起我们的血肉长城,执教者是温州市平阳县实验中心小学的池昌斌校长（特级教师） 1、聆听雄壮的国歌，走进峥嵘岁月。 师：同学们，当我们用心去聆听国歌，我们的心头会涌上一种什么样的感觉？当我们细细品味歌词的内容，从歌词中你们发现了什么？你们能从歌词中看出当时的中国处在一种怎么样的危机状况？ 2、人民生活苦难，民族生死存亡。 孩子们，看吧，这就是当时的中国！山河破碎，民不聊生。1931年九一八事变，东北三省丢了（歌曲）；1937年7月，北平丢了；8月，上海丢了，12月，当时的中国南都南京丢了，30万南京市民 3、无数抗日英雄筑起我们的血肉长

5、城。 走进两位抗日英雄：师：你能吃下树皮吗？（杨振宇、赵一曼）,历史题材课型怎么上？,历史题材课能体现一种深度与厚重，视点就是教学叙事，生命叙事。 （例举：五年级罪恶的战争 老师：清政府腐败无能，军队无战斗力，割让、赔款，沦为半封建半殖民地国家（？）中国人成了东亚病夫。谁说说关天培？生：不知道，我们认识霍元甲。老师：坐下！,三、生活化思考：寓情于理和寓理于情能解开学生的千千心结,例举一：烦恼还是化解 1、少年不知愁滋味。汇报：焦虑、无奈、恐惧、孤独 2、你的烦恼我愿意听。感动着你我的一个眼神；温柔地走进心灵的一个细节 3、烦恼烦恼抛烦恼。生：咬东西（合理发泄）；打枕头（淡忘）；大哭一场（调节情

6、绪）；大吃一顿（迁移） 4、解铃还需系铃人。方法：改变心态,例举二：怎样做好事？ 生命叙事一：爱心传递,在美国得克萨斯州的一个风雪交加的夜晚，一位名叫克雷斯的年轻人因为汽车“抛锚”被困在郊外。正当他万分焦急的时候，有一位骑马的男子正巧经过这里。见此情景，这位男子二话没说便用马帮助克雷斯把汽车拉到了小镇上。事后，当感激不尽的克雷斯拿出不菲的美钞对他表示酬谢时，这位男子说：“这不需要回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难的时候，你也要尽力帮助他。”于是，在后来的日子里，克雷斯主动帮助了许许多多的人，并且每次都没有忘记转述那句同样的话给所有被他帮助的人。 许多年后的一天，克雷斯被突然暴发的洪水困在

7、了一个孤岛上，一位勇敢的少年冒着被洪水吞噬的危险救了他。当他感谢少年的时候，少年竟然也说出了那句克雷斯曾说过无数次的话：“我不需要回报，但我要你给我一个承诺” 克雷斯的胸中顿时涌起了一股暖暖的激流：“原来，我穿起的这根关于爱的链条，周转了无数的人，最后经过少年还给了我，我一生做的这些好事，全都是为我自己做的！”,价值观思考：传统与现代如何并存，利己与利人绝非对立！,我们追求的是一种在文化视野下充满生机充满活力的厚重的课堂。不再是就事论事的思想教育，不是简单的行为指导，而是一种参与道德知识重构和道德情感培育的教育。我们期待的品德教学被置身于广阔的文化背景之中，实现优秀文化的传承和民族精神的熏陶，

8、让学生脱离浅薄，获得内涵，为生命抹上一道明亮的底色。,四、魅力课堂三境界,“一堂好课，存在三种境界。人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。”,感动于特级教师的课堂,学校里的老师都没见识过特级教师。 纷纷猜测这位特级教师肯定是位鬓发苍白的老人， 他们都准备好好领略一下特级教师的满腹才华。,学校好不容易才邀请来的省特级教师， 将要在这所乡村小学讲一节公开课。,而有的对特级教师不以为然， 他们认为特级教师是凭关系混的， 是靠年龄熬得,特级教师来了， 谁也没有料到 竟是一个十分年轻美丽的女性。 特级教师说， 上课时她将随随便走进一个

9、教室。 谁也没有想到 她进了一个全校闻名的后进班。 上课铃响后，所有听课的教师都进了教室。 这间教室的讲台上散落着乱七八糟的粉笔，桌面上铺着一层白花花的粉笔灰。,特级教师用目光巡视一周后， 迅速收拾好桌上散乱的粉笔， 然后走下讲台，转过身去， 面对着黑板， 轻轻吹去了桌上的粉笔灰。 片刻的鸦雀无声之后， 教室里响起了一片掌声。 所有的老师和学生用掌声给她的开场白打了最高分。,讲课的途中她出了几道数学题让学生做， 之后，她又讲解了这几道题的做法。 讲完之后，她说了一句：“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时没做对的同学笑一笑。” 这时候，所有听课的老师都知道了， 什么样的教师才真正是特级教师。,感言：

10、(或许我们不敢相信，有时候最简单的表达方式就是一种最好的表达技能。 而最简单的方式表达提供了我们很多不可忽视的经验和财富。),五、教学幽默，机智巧妙,老师在上公开课第一场雪时，要求学生闭上眼睛，倾听指定学生朗读雪后美景一段，并微笑着说：“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。”学生朗读完毕，没有达到预期的效果。 这时，老师诙谐地说：“他把我们带进去没有？” 学生小声回答：“没有。” “只是把我们带到边上，是不是？” 学生和听课老师一齐笑了起来。老师接着用鼓励的语气提出：“谁能再试一试？把大家带进去。” 另一个学生又站起来朗诵，比较之下，还不如第一个同学。此时，下面的老师和学生都非常紧张不安，

11、不知道老师怎样应付这样的尴尬场面，全场寂静。 只见老师神色泰然，风趣地开了一句玩笑：“哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领了出来。” 霎时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂气氛立刻活跃起来。,例举二：传递文明的纸,每个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就感受到科学技术所带来的种种影响。但，本课教学要让学生通过造纸术的学习来感悟中国古代劳动人民的智慧与伟大创造，学习评价古代劳动人民，真的很难。本课善于从多角度、多方位引导学生用多种材料书写，通过多种活动引导学生了解纸的传递对世界文明做出重大贡献,六、问题设计与思维训练,宽度、深度、角度、精度和难度,（1）问题的宽度 问题宽度即问题的思考范围

12、或问域空间。问域宽度的设计要把握好“度”，问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮和游移状态，难以精确思考。 例如某老师教学“被子”一词：为了让学生对应被子的实物，老师这样提问： 师：小朋友，你家床的上面是什么？（这个问题的空间过大， 因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐） 生：蓝天 师：蓝天下面呢？ 生：屋顶 师：屋顶下面呢？ 生：蚊帐 师：蚊帐下面呢？ 生：我爸 师：你爸上面呢？ 生：我爸的手 师：你家被子呢？（恼怒） 生：被我爸踢到床下了,（2） 问题的角度 指问题的思考方向，也叫思维的向度。问题设计要找准思维方向，引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，如果思维

13、的角度不准，问题就难于思考。如乡愁提问案例：设计提问式导语，目的是让学生说出课题。 乡 愁 余光中（台湾） 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。,师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开始思念自己的亲人，这叫做什么？ 生：亲情。 师：可能是你理解有误。我换个角度再问：这个人在外乡的时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家，这叫做什么？ 生：月是故乡明。 师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至

14、会偷偷流泪。 生：月朦胧鸟朦胧。 师：不能这样回答（急了）。 生：举头望明月，低头思故乡。 师：不是（满脸乌云）。 生：月亮走我也走。 师：我只要求你用两个字回答，而且不能用“月”字。 生：深情。,叶澜教授还这样描述了真正充满生命活力的课堂的情景 我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪？ 我能否在学生没有信心时唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？ 我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？ 我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？ 我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否

15、让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？ ,把教学进行到底！,我们期待品德教师能有一种优雅的气度，一种自由的情怀，一种人文的理想，一种追梦的执着，一种美丽的教育乌托邦。,谢谢倾听！,境界与个性,捧着一颗心来，不带半根草去（事业） 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴（专业） 工作一场唯勤恳，平凡一生只认真（职业）,人应该有敬畏,一百多年前，生活在哥尼斯堡的一位叫康德的老人就说过： “这个世界唯有两样东西能让我们的心灵感到深深的震撼，一是我们头顶上灿烂的星空，一是我们内心崇高的道德法则！” 这位哲学家的两个震撼，无外乎是对无限宇宙的理想憧憬和发自内心的敬畏与遵循。,品德教师的“十二修炼”,修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬； 修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如泉涌；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美； 修炼自己的心灵，让他平和美丽；修炼自己的气质，让他超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让他崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光灿烂。,谢谢参与！,