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1、浅水洼里的小鱼教学设计信阳镇第二小学：郭世安 一、教学目标、认识个生字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点：1、 认识个生字。正确、美观地书写8个生字。2、 在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。二、教学难点： 通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎,从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学方法：1、讨论交流，合作探究；、联系生活经验想象；、读中感悟。教学准备：多媒体课件教学课时：课时教学过程第一
2、课时一、创设情境，导入新课、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课作了很好的铺垫。】、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课浅水洼里的小鱼，请齐读课题。【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。
3、）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。【设计意图：通过图片直观地认识“浅水洼”，为下面学生体会小鱼的困境作铺垫。】二、初读课文，快乐识字(一)多种形式识字、请打开书132页，自由读读课文,注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。（生自由读课文，老师巡视。）2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：带拼音认读：a、引导结合句子来认识；b、用“加一加”等方法认识；去掉拼音认读。（二）指导写字1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。2、教师范写 “久”“被”两个字。3、学生练习写“久”“被”
4、两个字。、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？、学生练写其余的字，师巡视。、同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的，可以给他画一面小红旗，写得不够好的，可以提提建议。、生交流评议。【设计意图：识字写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。此环节抓住了儿童的心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持字、词、句结合，运用多种形式引导学生识字写字，让识字写字不再是件枯燥无味的事情。】（三）回归课文，读通读顺、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听，发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号。（六位学生轮读课文。）、指名正音。、同桌比赛读课文，做到不丢
5、字，不添字。（生同桌比赛读课文。）【设计意图：将生字词语放回到课文中去认读，让学生进一步联系具体语境认字，既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价，同时也达到将课文读通读顺的目的。】三、再读课文，把握整体、读了这么多遍课文了，想想你知道了什么？（指名学生说） 、你还想知道什么？（指名学生说）【设计意图：以读促思，整体把握课文，让学生做到心中有文本，为下面深入学习、体悟文本打下基础。而且质疑这一环节则激起学生进一步探究的欲望。】四、存疑待解，布置作业、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？我们下节课继续学习。、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。 第
6、二 课 时一、以“信“导入，复习字词、同学们，上节课我们初步学习了浅水洼里的小鱼这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗？看，它们给小朋友们寄来了一封信，快读读吧！（生自由读，然后指名读，再齐读。）2、浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？这节课我们继续来学习课文。【设计意图：以小鱼寄来的“信”导入，激起了学生学习的兴趣。“信”中巧妙地嵌入了本课的生字词语，学生在饶有兴趣地读“信”时，也复习了生字词语。】二、研读文本,感悟情感（一）感受小鱼被困的痛苦、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”）、你是从哪
7、些句子读懂小鱼被困的？、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。a.谁来读读这个句子？b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思？c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答)d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。【设计意图：抓住“困”字，引导学生联系
8、生活经验展开想象，走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦，为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是 （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这句话。a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险；c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这两句话。【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个字的字形和字义，又使学生感悟到小鱼的
9、危险处境和小鱼渴望获救的心情。学生想象小鱼的感受，唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举动作了铺垫。】（二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2自然段，想想这个问题。（生读课文。）、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答）（板书：男孩在乎）随机出示：、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。B、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、
10、这一条、这一条”、小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念）、指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条”。有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？【设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验，这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】5、小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）、此时的小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。(出示句子：这条小鱼想，这条小鱼也想！还有这一条，这一条，这一条所有
11、的小鱼都想。) 【设计意图：这样的设计和教学，达到了对课文内涵、情感的理解，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。】、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？、孩子们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼配上动作，一起来读读这一段。【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作，创设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色，设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果。教学方法巧妙自然，独具特色。】、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（
12、板书：重回大海）。瞧！它们多么快活！（播放视频资料）10、小鱼回到亲人身边，会说些什么？【设计意图：通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和在乎，同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育。】三、拓展实践，升华情感、孩子们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢？（出示“想想说说”：一只小鸟受了伤，落在窗台上一只野兔受了伤，躺在大树旁）先跟同桌说一说，再指名说。2、相信有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的动物会回到温暖的家；最后，老师送给你们一首小诗。（配乐齐读）谁在乎水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家，谁的心里最在乎？林中小鸟飞不上天，我让小鸟飞
13、上天，谁的心里最在乎？丛林小鹿受了伤，我帮小鹿把伤治。谁的心里最在乎？你的自由，你的快乐，我最在乎！师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好！下课！【设计意图：生活处处皆语文，语文学习的外延就是生活。学生通过文本的学习，“珍惜生命，爱护动物”的思想已根植于心，此时的“想想说说”练习联系了生活实际，让学生表达真切的心情，使课外实践与文本融为一体，有效地实现了“文道统一”。】 附板书设计：浅水洼里的小鱼教学设计 教材分析：浅水洼里的小鱼这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。浅水洼里的小鱼讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩
14、却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。教学策略： 1.创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。2.抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。学习者特征分析：学生经过一年的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，而且易于接受新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法，在学习过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。1.学生熟悉211的课堂教学模式，能积极阅读和写话。2.对于珍惜生命的主题理解有一定难度。设计理念：“
15、以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、 “以关注个体，促进发展”为评价宗旨，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中；“二味”在情境创设中；“三味”在合作探究中；“四味”在活动体验中。 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发和调动学生情感，达到知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。” 注重通过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。通过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来
