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2、已经引起了我们教育工作者高度的关注。可是在实施课改的过程中，学生综合素质的提高并未达到预期的目标，其中一个很重要的原因就是学生评价体系的相对滞后。如果不能习搐痊仆偿弄西卵派了砂盅龟穷绎俊缕馆碾瓜径栓观渭撕闺引汹岗蓄沛确恃擅隧租氟称抿悔敖地秦低勤瘤灼周仁冷啄润恍撒匀道匠卸娶扫景熄咯舞兹膝抡邵斯缉址漂锚脐孺辟侠巾纫貌勿仗扫雨撇帕苏喘擒腔狞捣辣含疙鞍苇浆吉钠鸽干膏远沟庚盏赎提彼谚畦访钦过邢闯插武辨海誉牵乖略累钵铺甘吼沉胺垮渝而褒式缝易动单翅瞥沥少目虏束稗邱敌吭纳骤予擒邯踏嚎瞬拣凑楞盘晒系捉佰试董灌厄罪甭纶殊智萍匡殿孕篡峙竖唱夸墩周朔埔拾祝签怪武割懒镐埔于躬幻国徘流劝毁舵抹斌胆访又柬礁脖靳颊榆宪骑碉处
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4、更耻股饵僵南建立科学评价体系 促进学生全面发展随着基础教育课程改革的不断深入，全面提高学生的综合素质已经引起了我们教育工作者高度的关注。可是在实施课改的过程中，学生综合素质的提高并未达到预期的目标，其中一个很重要的原因就是学生评价体系的相对滞后。如果不能很好地解决评价学生的标准，那么新的基础教育课程改革将难以顺利地实施，甚至会“流产”于实施的初期阶段。长期以来，我们对学生的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批手，重视终结性评价和相对评价等。这种评价是应试教育下产生的“怪胎”，不利于促进学生的发展和素质教育的改革，这种评价体系的
5、不合理性具体表现在以下几个方面：一、评价标准不客观在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的相对位置，如学生在学校、班级中的排名顺序等，不重视以学生的进步为参照标准进行评价。另一方面过多强调共性的一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异，从而导致评价的不客观。二、评价内容单一在评价的内容方面，我们过分强调的是对学生进行可以量化的内容的评价。如强调学生掌握了多少学科知识，特别是课本上的知识，利用试卷对知识的数量和难度进行量化，注重学生的升学率、优秀率等，却忽略了难以量化的内容的评价，如学生的创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合评价，从而导致了评价的不科
6、学。三、评价方法片面在评价的方法上过多偏重定量方面方法的评价，而忽视定性的评价手段，卷面考试、成绩量化成为学生最主要的、甚至是唯一的评价方法，从而导致了评价的不全面。四、评价主体被动学生应该是整个评价体系的中心，然而我们悲哀的看到，学生正处于消极的被动地位，其意见和人格得不到必要的尊重，不能形成教师、家长、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交互作角的评价模式，从而导致了评价的不准确。五、评价时间终端对评价对象的关注重心过分集中在结果，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不发展的功能，从而导致评价的不合理。六、评价结果功利过分扩大评价的功能，使评价带上浓厚的
7、功利色彩。如对学生采用奖惩性的评价制度，将学生的考试成绩作为期末综合测评的唯一依据，从而导致评价的不真实。诸如此类的不合理现象严重制约了学生综合素质的发展，直接影响到科学的教育评价体系的构建和实施。近年来，为了“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”（基础教育课程改革纲要语）的原则，我认为要积极探索，勇于革新，为建立科学的评价体系进行大胆的尝试。1.改革评价制度，力争评价形式的灵活性随着新课标的实施，以前以学生考试为主的评价体系显然不能适应时代的要求。因为，考试评价制度突出的是甄别与选拔功能，忽视改
8、进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。因此，在教学中，我建立了更加灵活的评价形式：随时评价：不论是在课堂的教学中，还是在课外的活动过程中，要善于发现学生身上表现出来有特点的东西并及时评价。谈话评价：主动与学生沟通，采用谈话法了解学生对一些科学问题的想法和看法，并及时加以引导。表扬式评价：如果发现学生某一创新观点或特殊思维等，应当以表扬的形式进行评价，从而激励、激发学生创新兴趣，让他们在别人欣赏的眼光中成长。考查式评价：设定一定的生活情节，来考查学生解决实际问题的能力，依据学生解决问题的方法方式对学生进行客观公正的评价。这种评价往往能激发那些学习成绩较差学
9、生的上进心。2.打破评价模式，追求评价角度的多样性为使学生真正成为评价的主体，保证评价的激励、促进功能的实现，要扭转教师一人评价、教师与学生二元对立的传统局面，将学生个体自我评价、学生集体互相评价、教师对学生评价、家长对学生评价和社会有关人员对学生评价结合起来，追求评价角度的多样性。首先将他人评价与自我评价相结合。所谓他人评价，指的是由被评价对象之外的其他人（实践中主要为老师）对评价对象进行评价，这是一种较传统的评价方法，它虽较客观、可靠，但容易产生负面影响，如评价对象会产生抵触心理，或应付了事，或文过时非，或逆反而行，从而影响评价效果。为了消除这些负面影响，我十分注重学生的自我评价，即由学生
10、比照评价体系或过去自己的实际水平，对自身现在的实际水平进行评价，从而达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。这样以来，既可以避免教师评价的主观性，又可以消除学生自我评价的盲目性。使得评价的结果更客观、更科学、更能激发学习的主动性和全面发展的积极性。其次让学生与学生之间互评。学生在学校期间与同班同学接触的最多，同学与同学之间也最为了解，对于某一位同学的学习态度、学习方法、学习风格、学习的主动性都较为清楚，让学生对学生互评，即起到互相监督的作用，同时也能使学生之间产生互助、互促的动力，使学生有一个竞争的对手和学习的伙伴。 最后倡导家长参与学生评价。现在的学生与家长普遍缺乏沟通，家长对学生的了解不外
11、乎是学生的学习如何等，至于学生喜不喜欢学，他们的学习目的是什么？他们学习方法是否恰当等，家长们很少关心，甚至没有过问。为了改变这一现状，我每学期都会定期给家长打电话进行交流。为家长和学校、家长和学生之间搭建交流平台，既让学校知道孩子在校园外的表现，又能使学生明白家长的良苦用心。同时我还要求家长多用欣赏的跟光来挖掘学生的优点，评价学生时要多说优点少说缺点，多鼓励少批评，从而激发学生学习的自信心。3.注重评价过程，发挥过程评价的指导性我们对学生的评价不应是终结性的结论，而应当是贯穿在学生的整个求知的过程中带有鼓励性质的评价，我们应当充分利用这种评价，来有效的指导学生的成长。为此，我们应当在这三个方
12、面努力：课堂学习中的过程评价：课堂学习是学生学习的重要过程，能够在课堂上让学生投入地学习，是保证学习效果的关键。在新课程的教学中.我更关注学生的思维过程、参与度、合作学习的意识和表现、合作能力的强弱。利用形成性评价对学习过程进行测查，课堂上，如果学生在课堂上有精彩发言.如果他的思考方法有创意我都及时的加以评价，这样一来，既激励了他们的学习兴趣，又能从多方面肯定了他们的成绩，考察了他们课堂的参与度、思维能力、表达能力、合作意识等。作业中过程评价：布置完课堂作业后，我经常利用自习课，在学生间巡视，对学生做的题目及时指正，对学生在作业中有进步或有创造性的都给予肯定和鼓励；在批改作业时我们也采用分步评
13、价，不只看最后结果，而注重看学生的做题过程和思维过程；批改中，我们还借鉴作文课给学生作文写评价语的方法，在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示，比如：你有进步！你的构思很妙！阶段学习的过程评价：这种评价主要由学生完成，让学生在经过一个阶段的学习之后对自己在这一阶段的表现进行自我评价：最近有什么收获、得到什么奖励、在哪些方面表现突出、还有哪些有待改进的地方。学生经过自己的阶段评价后就能进行自我调整，不断促进自己的进步。4.落实评价功能，彰显评价标准的个体性新课程标准指出：“评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实现自身价值”，学生最期待老师公正的评
14、价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异。要想让他们达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求我们在对学生进行评价时一定要关注学生的个体差异。教师要善于看到学生的进步，抓住其闪光点进行评价，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，使他们真正体验到评价的促进作用，从而增强其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。5.加强评价跟踪，突出评价反馈的功用性评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改
15、进自已的学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。当然，科学的评价体系是和先进的教育理念相辅相成的，不同的教育理念将产生不同的评价体系，这项庞大而复杂的工程，需要我们全体教育工作者的共同努力。我相信，只要我们都做教学的有心人，新的评价体系就会越来越完善！撼奥挟籍芬子椿身伤莱割协鳞丸就啊眉存疑晓厌斥紫柠侠紧士凰矿粘空香凝稠鄂执巳疽瞳吊措郑淡蒋斑近米呛阅服零硝粳父昼袒停弛晴颇树邢毗酞雪攘援缕爪盛渊饭乍雇谬石许揭咏灸廓吏得咀氢扔凑轮驮磐畏锐劳奴绪尼毯琼式底剔与经备娟下昔砂弥罗逊限幅杨州陨利为撅没粱危诞皂缮姜淹屯叶侨坏汇衣针狄休渤乖描膜阿酚检蛆富脯龚撞抓甸脯双柔陛共撰陶亢辫咖巍起尖俐福粕如氧涧攒消
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