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1、2016年中学教师招聘考试教育理论综合试题及答案(一)(满分:100分)一.单选(每小题1分,共12分。)1.(B)活动是学校教育的中心.教学是学校教育的中心环节;上课是教师教学的一种形式.A.上课 B.教学 C.工作 D.交往2.大学英语等级考试是一种(B)测验。测验结果转化成标准分数成绩,属于标准参照性测验。A.常模参照性 B.标准参照性 C.总结性 D.发展性3.实验法的主要特点是(C)。实验法的主要特点是严格控制自变量和实验条件、主动诱发需要考察的现象、对结果进行分析、得出自变量与因变量之间的相关关系。A.在真实的情境中进行 B.探讨因果关系 C.严格控制自变量 D.简便易行4.程序教
2、学的基础是(C)心理学。程序教学认为学习是形成行为库中本不存在的行为,是通过“刺激反应强化”一步步实现的。它的基础是行为主义心理学。A.构造主 B.认知主义 C.行为主义 D.实用主义5.(D)发明了“发现学习法”。布鲁纳的著名论点“任何学科都可以以理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”,而“理智上忠实的形式”应适合儿童认知发展水平,因而儿童发现学习是一种最佳的学习方式。A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.凯洛夫 D.布鲁纳6.道德教育最终应落实于(D)。A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为7.对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是(C)。教育的民主化体现的是教育机
3、会的均等,是反对教育的等级化、特权化和专制化的。全民化不一定否定专制化。A.教育的终身化 B.教育的多元化 C.教育的民主化 D.教育的全民化8.1958年,中共中央、国务院提出的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务、必须与(C)。A.生产相结合 B.劳动相结合 C.生产劳动相结合 D.工农业生产劳动相结合1958年,毛泽东指出:“教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合。”9.“植物的形成由于栽培,人的形成由于教育”是哪位思想家的名言?(B)A.夸美纽斯 B.卢梭 C.康德 D.洛克法国思想家、教育家卢梭说:“植物的形成由于栽培,人的形成由于教育。”10.知道了“长方形的四个
4、顶角都是直角”,而正方形是长方形一个特例,那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于(B)。A.上位学习 B.下位学习 C.组合学习 D.推理学习把正方形的特征归属于已知长方形的特征当中,这显然是一种下位学习。11.知道“三角形的内角和等于180度”,属于(B)。A.策略性知识 B.陈述性知识 C.条件性知识 D.程序性知识“三角形的内角和等于180度”是可以用言语进行直接陈述的知识,属于陈述性知识。12.课堂纪律管理的最终目标是(D)。A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.自我促成的纪律自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标,也是学生成熟水平向前迈
5、进的标志。二.多选(每小题2分,共16分。)13.形成性评价与总结性评价的(ABC)不同。A.评价目的 B.评价时间 C.对评价结果的概括化程度 D.评价主体形成性评价是分析性的,不要求对评价资料作较高程度的概括;而总结性评价是综合性的,需要得出较高的概括性结果以便于进行评比。两种评价的区别不在于主体。14.布鲁纳认为,在人类智慧生长期,有三种表征系统在起作用,分别为(BCD)。布鲁纳认为,在人类的演进中,依次发展起动作表征、肖像表征与符号表征的能力,与儿童表征系统的发展过程是相似的。A.声音表征 B.动作表征 C.肖像表征 D.符号表征15.对课程方案的评价包括对(ABC)的评价。教材包括教
6、科书和其他所有的教学材料。A.课程计划 B.课程标准 C.教材 D.教科书16.教师的职业权利有(BCD)。教师的生存权属于一般公民权利,作为职业权利的只有后三项。A.生存的权利 B.教育的权利 C.专业发展权 D.参与管理权17.关于影响人的身心发展因素的主要观点,下列哪些人物的思想属于内发论?(ABD)A.孟子 B.弗洛伊德 C.洛克 D.格塞尔孟子认为万物皆备于我心。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为,人的性本能是最基本的自然本能。美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。这些都是内法论的思想。洛克提出的“白板说”,是外铄论的思想。18.强迫症包括(AD)。A.强迫观念 B
7、.强迫整洁 C.强迫思维 D.强迫行为19.学习包括知识的哪几个过程?(ABC)布鲁纳认为学习包括知识的三个过程,即新知识的获得、知识的转化和知识的评价。A.获得 B.转化 C.评价 D.实践20.学习策略的几种成分是(ACD)。根据学习策略涵盖的成分,迈克卡等人把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。A.认知策略 B.调节策略 C.元认知策略 D.资源管理策略三.判断题(每小题1分,共4分)21.奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发现学习。 ()奥苏贝尔提倡有意义的学习,反对机械学习,但他认为在学校中有意义的学习应当通过接受学习来实现。22.所有的教育现象都会成为教育研究的对象。 ()
8、教育研究是以教育现象为研究对象的.目的在于揭示教育现象背后的规律,但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象。23. 将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。 ()为提高学习的积极性,应将学习失败归因于外部的原因,即自己不努力。能力不足是内部归因,不会提高学习的积极性。24.实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。 ()实物直观的缺点在于往往难以突出本质要素。四.名词解释(每小题2分,共10分)25.六艺:中国古代的主要教育教学内容,包括礼、乐、射、御、书、数。26.知觉:人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性,各个不同部分及其相互关系的整体反映。27.效度:指一个
9、测验欲测量某种心理特征的准确程度,即测验的有效性。28.分组教学:指按照学生的学习能力或学习成绩,把他们分为若干水平不同的小组进行教学。29.课堂管理是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境,促进学生积极地参与课堂活动,从而实现预定的教学目标的过程。五.简答题(每小题4分,共20分)30.布鲁纳提出的四条教学原则是什么?30.答案要点(1)动机原则;(2)结构原则;(3)程序原则;(4)强化原则。31.教师承担着哪些职业角色?31.传道者角色;授业、解惑者角色;示范者角色;管理者角色;父母与朋友角色;研究者角色。32.教育目的的功能有哪些?32.对教育活动的定
10、向功能;调控功能;评价功能。33.比较团体智力测验和个体智力测验的优缺点。33.团体智力测验在同一时间内测验许多被试,省时、经济,但结果不如个体智力测验准确可靠;个体智力测验在一定时间内只能测量一个被试,其优点在于测量形式多样、手段精密、反馈及时,但与团体智力测验相比,较费时费力,不适于大规模测试。34.简述群体的主要特征。34.(1)群体成员有共同的行为目标、价值观、态度倾向、行为方式;(2)群体有一定的组织结构,群体成员在群体中有相应的角色、权利和义务;(3)群体成员在心理上有一定的依从关系、共同感;(4)群体内有占优势的为多数成员所认同的价值观和行为规范,成员在思想上和行为上遵守这种规范
11、。六.论述题(每小题11分,共22分)35.论述新课程条件下教师角色的转变。35.答案要点(1)知识传授者角色。知识传授者角色也是新课程中教师角色之一,但不再是教师唯一的或常规的角色。教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力形成学生积极主动学习的态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)学生的促进者角色。教师的促进者角色是新课程条件下教师角色的根本变化,是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。教师作为促进者,关键在于促进学生自主学习和发展。教师促进者角色的特点有:积极的旁观而不直接参与到所观察事件中;给学生以心理上的支持,创造良好的学习氛围;注重培养学生的自
12、律能力。(3)行动研究者角色。教师成为研究者不仅有利于教育教学质量的提高,更有利于教师的专业成长。在教学实践中,教师对教学情境中的问题,有自己独特的处理方式,这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现,使教育情境中的问题增多并变得复杂。因此,教师应逐步养成自我反思、设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力。36.教学是科学还是艺术?请谈谈你的看法。36.本题为开放题目,考生可自由发挥表达自己的观点。参考答案:教育首先是科学,我们首先要弄清它的规律、它的严肃性。我们只有懂得它的脉络,才能认识它;其次它才能是艺术,让我们活学活用、用活规律、升华常规工作、升华科学的精神,让教育者
13、和受教育者如沐春风,有更美的感受。没有科学,教育不能成其真;没有艺术,教育不能成其美。有科学,才有教育的神圣和庄严;有艺术,才有教育的灵动和活泼。抛弃功利目的,年轻教育者首先要钻研教育科学,努力求真、达于娴熟,然后才能变化无端,臻于艺术之巅。但这并不意味着求真之时不能求美,求美之时无须再求真,实际上,真和美都是无止境的。年轻人的灵机一动,也许更能体现教育艺术的创新之美。七.案例分析题(16分)37.1983年,加德纳在著作智能的结构中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的方面都不同于传统智力的“多元智力”概念。多元智力理论于20世纪90年代被引入国内,经过几年的发展,到了90年代末,该理论影响
14、日渐广泛。2000年之后,关于多元智力理论的译著、论著以及教育期刊上所发表的文章均大幅度增加,形成了“多元智力”热潮。请分析加德纳多元智力理论及对教育教学的启示。37.答案要点加德纳对智力的定义为:在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力,即主要指建立在特定社会文化背景下的个体的实践能力和创造能力。包括以下八种:(1)语言智力:是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。(2)逻辑数学智力:是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感,以及通过数理运
15、算和逻辑推理等进行思维的能力。(3)视觉空间智力:是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感,以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。(4)音乐智力:是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐,包括节奏、音调、音色和旋律的敏感,以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。(5)身体动觉智力:指运用四肢和躯干的能力,表现为能较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应,以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。(6)人际智力:指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。(7)自知智力:是指认识洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地认识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。(8)认识自然的智力:是指认识世界、适应世界的能力,是一种在自然世界里辨别差异的能力。八种智力地位同等重要,只是在特定的场合发挥不
