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1、1培养和提高中学生阅读能力的点滴体会阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。 一、高度重视阅读课的教学，改革教法，开创阅读教学的新局面 阅读教学要重视方法，要重视理解的深刻。自读自悟是中学生学习阅读的基本方法。经过多年的语文教学实践证明：只有让学生在学习中“悟”出方法，才能学会阅读，达到阅读目的。入选中学课本的每一篇课文，都是范文，是教师和学生学习的凭
2、借。有的课文结构鲜明，写法类似。对于这类文章，在教学中我以某一篇文章为例，引导学生“悟”出学习方法，然后让学生“反三” ，用同样的方法自学其它文章，如语文八年级上册纪念白求恩这篇课文后，我引导学生回忆纪念白求恩这篇课文是用什么方法学习的，学生体会到结合课文讲授议论文的知识（即论点、论据、论证过程）在具体分析的过程中，再教给学生分析议论文的正确用语。如不能像分析记叙文时说这段描写了什么，应该说这段阐述了什么。要着重指导学生理解句与句之间的逻辑关系，从而掌握分析议论文的基本功，使学生读了文章能分析论点、论据，还能读懂“一个有道德的人，一个有益于人民的人 ”等句式的修辞效果。接着让学生运2用这样的方
3、法一遍又一遍地自学谈语言这篇课文，学生边读边想，边对照，就能与学习纪念白求恩的方法联系起来，找出写法上的异同点，收到良好的效果。 二、强化有效的阅读训练，查漏补缺，提高学生阅读能力 阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正地完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即时训练时必须讲究“适度” 、 “梯度” 、“力度” 。在八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是重点课文，如巴东三峡 别了，
4、“不列颠尼亚” 等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课文，如走进纽约 生命之舟 最苦与最乐等自读课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地阅读理论和方法自编阅读提纲，具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拨。在此基础上，便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，其来源主要是近几年的中考题，学生阅读解答时真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。三、教师要转变思想，更新观念，树立与新
5、课程相适应的教学观 3语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学习阅读实践。 ”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”如八年级上册文言文小石潭记这篇课文，我启发学生选用抓住作者摹景状物，摹情于景的技巧提出问题，解决问题的阅读方法，即围绕手法灵活，摹形言事提出几个问题进行讨论：1、作者为了突出小石潭记中景玲珑剔透、精美绝伦采用何种手法体现？2、每个方面是怎样描写的？ 3、为什么这样写？各组汇报时，有的学生把作者为了表现水的清澈明净，不正面描写，而是通过对游鱼、日光、鱼影等有关景物衬托，达到以鱼写水，惟妙惟肖，形神毕现，以实写虚的效果。有的学生反驳说“小石潭记主要采用
6、了寓情于景，借景抒情的手法，如写鱼的欢快游动：佁然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 作者将自己的欢乐心情灌注到游鱼身上，从而映衬出自己的喜悦之情。 ”所以我们应该把语文的课堂真正变成文学阅读的天地。在语文阅读的教学中，教师不应再是照本宣科或“满堂灌” ，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂” 。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。 四、及时积累阅读知识，拓宽视野，掌握规律方法和解题技巧 阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识
7、面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富，思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。阅4读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。一般应从文体、内容和形式三方面进行。在文体上，应把握各种文体的特点：在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理） ；说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺序、倒序、插叙和补叙） 、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺
8、序和说明方法等。再就是要把握文章的中心段、中心句和关键词。 五、要重视读与写的结合，以写促读，激发学生的阅读兴趣 苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。 ”语文老师要重视读与写的结合，要求学生每人都准备一个积累本或者叫读书反思，并自取一个名字，记下课外活动阅读中的理解感悟，积累下阅读中遇到的优美文辞，做到不动笔墨不读书。教师应组织学生定期相互交流赏析。老师在指导学生的时候也要注意督促检查，使学生能够持之以恒。只要学生有了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累丰富的素材，下笔流畅。 语文教师在具体的活动过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成就，哪怕是一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成了课外阅读的良性循环。5当然，教与学无定法。提高中学生的阅读能力的方法也是很多的，老师们也许有更好的办法，这里仅仅只是我个人的一点肤浅的看法。但是提高中学生的阅读能力是我们每一位语文老师的职责和义务，希望我们携起手来为提高中学生的阅读能力而努力奋斗。
