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1、第 1 页 共 26 页目 录美国多元文化教育背景下的教师培训 8一、多元文化教育对教师职业的挑战 9二、多元文化背景下教师培训计划的改变 10三、多元文化背景下教师的特点 12四、多元文化背景下的教师培训模式 14参考文献 16美国多元文化教育背景下的教师培训【作者】王 鉴【来源】外国中小学教育2007年第10期【摘要】跨文化教师是多元文化教育时代对教师专业的一项要求，一个心存种族主义或者一个没有多元文化教育理念的教师，再也不能适应这种多元文化背景下的课程与教学制度了。正是这样的背景使美国教师培训的计划发生了变化，跨文化教师培训把以前专业训练中没有涉及到的而在今天的教育现实中不得不第 2 页
2、 共 26 页面对的双语言与多文化问题作为自己专门关注的领域。跨文化教师的基本特征反映在教师的知识、技术、意向、情感等四个方面。经过近半个世纪的探索，美国多元文化师资培训的建议性模式在内容、任务、培训阶段、教师专业发展等方面都基本成熟。【关键词】美国；多元文化教育；教师培训在一个多元文化社会中，教师在教室里看到的是一个同他/她自己童年时代完全不同的景象：不同种族、不同民族、不同文化背景的儿童在同一课堂中学习。面对多种族、多元文化背景的学生，教育行政官员、教师、家长都促使彼此采取措施，像改变教学方法、采用新的课程、筹措教育资金等一样，把多元文化教育作为教育中的一项重要工作。尤其是教师，必须用多元
3、文化主义的眼光重新审视学生，这是多元文化教育中对教师的跨文化要求。一个心存种族主义或者一个没有多元文化教育理念的教师，再也不能适应这种多元文化背景下的课程与教学制度了，即使他或她以前是的单一文化背景下从事教育或教学工作最出色的教师。一、多元文化教育对教师职业的挑战对教文化不同的学生的老师的专业准备和评价，是一个复杂的过程。美国为了解决日益增加的不同文化的学生的教育问题，在这方面已经开始了计划性的努力。但这还远远没有达到教育界要求的经过专业训练的教师去履行这些计划的要求，即没有达到多元文化教育者们的较理想的跨文化教师目标。教学是一种专业，它有两个基本特征：一是通过正式的教育努力获得知识；二是倾向
4、于满足公众的需要，重点强调的是对受教育者道德利他主义的教育。因此教育的努力和专业教育者的评价形成教育资格，它是在基本的智力、时代的道德需要二者的和谐下发展的。教不同语言和文化的学生的教师，他们的教学资格来自他们所处时代的道德因素的迫切需要和他们经历的专业训练：第一，作为一名教学专业工作者，首先是通过了一定的专业考试才被允许进入这个行业的，教师职业正在被承认为一种专业或准专业；第二，进入这一专业的教师，随着时代的变化，他们的专业素养及要求也会明显地打上时代的烙印，比如跨文化第 3 页 共 26 页教师就是多元文化教育时代对教师专业的一项要求。培养适应不同语言和文化的学生的专业教师在美国还是一个较
5、新的教师培养计划。有资料显示，美国50个州中的25个州直到最近还未对教文化不同的学生的老师提供任何专业的准备，半数州没有制定具体的教学资格证书，佛罗里达、加里福利亚、纽约、伊利诺、新泽西、德克萨斯等州几乎有2/3的学生是说民族语言的学生，在这些州受过两种语言教育和ESL或其它与之有关领域教育的老师是比较紧缺的。这六个州中的四个州现在已经颁布了职业资格证（佛罗里达和纽约未颁布）要求教师必须是双语言的和跨文化的。因此在这些州，新的专业型教师对少数民族语言的学生数量的增多以及他们对专业教学水平的发展的关注几乎起了很大的作用。1 尽管有25个州已经颁布或允许对文化和语言不同学生的老师进行资格培训，但是
6、现在评价方式仍有问题，现在实行的评价方式有好多的弊端：1.专业能力的评价对实践情况不够重视；2.这种评价只以老师经过双语教育得到的知识为基础评价，而不以教师在课堂上的表现为重点；3.几乎不注意教师的性情和行为等方面，而这些被证明是和可接受的知识和实践技能一样重要的。针对这种状况，美国多元文化教育专家提出对教语言与文化各异的学生的老师培训与评价的新内容，其中最重要的是教师获得多元文化教育的知识、技能以及相应的情感、态度与价值观等，并提出如下建议：1.帮助英语掌握不好的学生学习英语的意识与能力；2.与其它老师交流制定适合学生需要的双语计划；3.与ESL和其它教师交流制定在ESL和其它特殊领域的双语
7、学生计划；4.利用来自文化和语言不同文化的孩子们的教育背景开展全面的研究工作；5.掌握在用两种语言教学时帮助作用的技术策略；6.把对两种语言的运用系统化来达到从本土语系到英语的转化；7.在课堂上选择一些材料或组织活动来加强学生的理解水平；8.帮助学生明确不同文化相同点和不同使其在从一种文化跨越到另一种文化背景时应明白其间的相互作用；9.给学生提供鼓励他们以及构思的经验。2第 4 页 共 26 页二、多元文化背景下教师培训计划的改变如果教师继续如以前那样培养，他们的能力将会和以前一样，很有可能维持原来的状况，那些在语言和文化方面不同的学生将会受到很大的影响。由于一些改革的需要，教授文化和语言不同
8、的学生的老师正在被逐渐培养，目前已经从大学教育标准体制中制定了很多培训活动，一些很有前途的持有跨文化思想的教师先从教授一些理论课程开始，然后在学校进行指导性的教学。但是，这个新的计划提议更大比例的教师预备，这对学校本身来说又是一个很大的困难。学校和社会已经尽了很大的努力把老师培养成会两种语言的人。如果要进一步培训双语教师的话，专家们提出了新的设想，即让双语双文化师资的培训和多民族学校的教育教学活动同时进行。这样使教师们能够具体地将他们的理论和实践结合起来，并形成多元文化教育的理念和信条，使学生能够接受大部分在学校中进行的多元文化教育实践的指导。决策者们试图把学校教学的日常活动同一些在正式教师培
9、训课直接联系起来。正因为这样，在20世纪80年代以来，美国的教育培训机构就十分重视对教师的多元文化教育资格的培训，并且这一培训的任务与内容在国家相关的政策与法律之中有一定的保障。除此之外，允许各州的教育行政部门根据自己州的实际情况，在教师培训的计划制定方面落实国家多元文化教师培训的任务与内容，地方教师培训的计划中就能充分地展示地方文化和语言的特色，它也加强了地方教育行政部门培训多元文化师资的力度。地方教育部门在国家教师培训计划的影响下纷纷制定了广博的、职业性的发展计划，为现有的教师提高他们个人教学的语言专业水平和多元文化背景下从事教学工作的素质要求做准备。在美国的丹佛市，制定了这样的计划并开展
10、了相关的活动。这个城市的不同人口由西班牙裔美国人、非洲裔美国人、亚洲裔美国人而组成，这就决定了这个城市现在的教职工对这项计划实施的迫切要求，这个计划主要有以下几点：1.这项计划的制定者认为教师不仅要有理论知识，而且要有机会把理论付诸实践；2.专家的指导必须要和地方教育组织的领导长期统一起来；3.专家有效指导与教师专业发展有机结合；4.教育部门领导班子的建设会确保多元文化的知识与技能有计划地、适度地在这个地区传授。第 5 页 共 26 页由于国家的规定具有宏观性，可能对某些地区不合适，因此各州教育部门要有自己的规定和要求。从20世纪80年代中期到80年代末，全美有500多个地区的老师都参加了多元
11、文化教育的培训，仅就丹佛市日益增长的不同的学生可以证明培训教师的计划收到了重大的成效：100位有能力去指导他们同事的优秀教师，提出了正式的准备课程、课堂示范、沟通、对课程的领导力等方面的教师培训。这些专家或行家成了首批对培训者的培训者，他们也成为评价与培训新的跨文化教师的专职工作者。同样，在加利福利亚，许多当地学校已和高校合作，实行他们自己的“见习教师计划”，提供了一个把理论学习和直接的教学经验相结合的方法。3教师的发展呈现地方特色，反映了学校行政、教师发展和学生需求计划的多样性。教师准备的相关形式和职业发展，教师资格和教学能力的形成和发展等，都是应时而生的，是多元文化社会现实的要求的结果。它
12、证明了当学校面临文化和语言各异的学生时，应该怎样培训教师的实用的解决问题的方法。有些区域性准备的相关形式、资格形成等对提高大多数教育者的多元文化知识水平是适合的，因此，有效的跨文化教师培训总是把以前专业训练中没有涉及到的而在今天的教育现实中不得不面对的双语言与多文化问题作为自己专门关注的领域。三、多元文化背景下教师的特点多元文化背景下教师的特点在一般情况下和这些教师广泛的兴趣爱好相联系，“好”老师的特征依靠以下标准：1.教师是受过专门多元文化专业培训的教师，而且是其它学校的教师、学生、家长公认的跨文化型教师；2.他们能使不同语言和文化背景下的学生在知识、技能、价值和态度等方面取得明显发展；3.
13、成功的跨文化教师不仅都能明确规定学习任务，而且能够说明他们应该怎样完成任务。他们从学生的角度来理解学习，从不同学生的不同文化背景来评价学生的学业成绩。4.成功的跨文化教师，一般来说和单一文化背景下的教师不一样，他们能有效地运用那些与提高学生阅读和教学成绩有关的“主动教学”方法。5.成功的跨文化教师讲课时通常用他们的母语和英语这两种语言，在必要的时候为了确保讲授清楚互相更替这两种语言。第 6 页 共 26 页如果从教师专业发展的方面来分析跨文化教师的基本特征的话，可以反映在教师的知识、技术、意向、情感等四个方面。在知识方面，跨文化的教师必须持有必要的国家教育资格证，也要毕业于双文化、双语言教育的
14、专业学校，他们要有作为文化不同的学生的老师若干年的经验。跨文化教师的提高往往是通过上课或者通过参加那些关于他们想在多民族班级中使用的教学技巧的专题讨论会，有些专题讨论会是由学校或教育部门组织的并且是强制性的。这些教师还参加由他们发起并由他们自己资助的课程，有一些是关于语言发展的，另外一些是关于教学工作和课程的。这些教师都知识渊博，有分明的、指导他们的人生观，他们言行一致。他们有自己的教育哲学和教学思想，他们毫不犹豫地解释他们为什么使用具体的教学方式，而且通常从教学和学生怎样学的角度来表达他们的解释。校长和父母也对这些老师的合理教学技术能力表示满意。跨文化教师不仅是在思想和观念上有了新的内容，而
15、且这些老师在其专业领域内是完全能够胜任的，例如，对学生教历史的中学老师，他肯定对历史知识有着扎实和充分的理解，他们并不是仅仅地比学生知识层次高一点或仅仅是能从学生的视角看历史。在技能方面，跨文化教师有着具体的教学技能，主要包括双语转换技能、教学实验技能、与学生合作的技能、组织学生活动的技能等。例如，一位在英语与西班牙语学生共存的课堂中教学的跨文化教师，就必须用英语和西班牙语与学生交流，从不同的熟练程度讲英语和西班牙语学生的需要出发，进行教学语言转换，直接将在一种语言下学生不能很好理解的内容翻译成另一种语言以便学生能够从自己熟悉的语言去理解内容。当然，在优秀的教师中也存在着多样性，但是每个人都有
16、自己独特的一套教学技巧，这些技巧能达到他们自己想要的效果。教师在多元文化背景下的教学技能主要包括以下几个方面：1.教师采取了在教学中运用实验的方法；2.教师为学生主动学习提供机会；3.老师鼓励学生互相合作等。在情意方面，一个人的性情是他或她的一般脾气和思想的模式，我们能够描述老师的品性作为性情的组成是因为没有其它方面是与之有关的。这些老师的个人性格可以解释是由于他们职业的成功而形成的，例如他们具有高度的奉第 7 页 共 26 页献精神，工作非常努力，第一个到学校，最后离开，周末也在工作，经常劳累过度，他们花了自己的工资去布置教室和购买学生需要的东西，他们是有创造力的和足智多谋的、义务的、精力充沛的、坚持不懈的、合作的。他们从同事那里寻求帮助同时也去帮助别人。虽然这些老师感觉他们是有能力的，但他们并不自满，他们继续改进他们的教学实践，在某些情况下他们的教学哲学是超前的，这些教师在教学过程中已经历了教学方法方面的重大改变。例如，曾经改革技能为基础的权威教学方式的老师现在正在思考试验以孩子为中心的教学方法
