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1、1语文自主、合作、探究性学习有效性实践研究【摘 要】 教学的有效性主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。不仅要把书本当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益，达到授之于鱼还要授之于渔的效果。本文试对中学语文课堂自主、合作、探究性学习有效性问题进行实践分析，主要从以下两点实践说明：1、转变教学观念，教师在教学中起“穿针引线”的作用。2、教师是提高课堂教学有效性的主动力量，所以要提升自生的能力，重点表现在两种能力。【关键词】 自主 合作 探究 有效性 实践研究【前言】：著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。 ”著名教育学
2、教授郭元祥曾说：“时代拒绝书呆子 、 “处事”胜于“解题” 。教育是随时代和学生个体情况变化的，课程改革的必要性和重要性也源于此。随着新一轮课改的不断深入，越来越多、越来越广地影响着教育工作者，随之他们的教学观念和方式都发生了可喜的变化，许多现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而在这另一面，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，课堂上的提问或者是课堂上教学方法、教学策略的运用，不少是刻意冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学。但在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，没有根本上落实，所以导致学习效果不够理想，学习的知识不能迁
3、移，学生的赏析、阅读、解题等能力得不到真正提高。课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。本文试对中学语文课堂自主、合作、探究性学习有效性问题进行实践分析，以期为自己的课堂教学以及为自己今后的教学工作提供有益的借鉴。我主要从以下几个方面谈谈我对中学语文课堂自主、合作、探究性学习有效性理解和认识。【正文】一、什么是课堂有效性教学“有效教学”主要是美国教育心理学家加里D鲍里奇基提出的一项教学实验，他在有效教学方法中表明， “有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。换而言之，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好
4、不好。我认为，细致地说，教学的有效性主要就是指：教师经过一段时间的课堂教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，如阅读的能力、赏析的能力、解题的能力等有没有具体明显的变2化。一堂课怎样，不是单单看到的表面，更在于学生是否落到实处，是否切实提高了自己的能力，认字、理解、赏析等等。课题的有效与否直接影响学生的学习情况。综合来说，课堂的有效与否直接关系学生能力与否。二、为什么要做到课堂有效性教学语文新课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、
5、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。另外教材中也写到：为了用好新课本，你也许需要进行一次语文学习的“革命”形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。所以注重学生实际所学是最最重要的。同时纵观时代发展和国外教育，教学和学习不仅仅是完成任务，还在于学生是否掌握了知识，更重要的是有没有以同样的知识去解决其它问题的能力。学生的成长和学生的未来直接受教师
6、的影响。如何在教学中多关注这点，让我们培养的人才是综合性的、有创新思维的、有巨大发展潜力的，是作为老师必须思考的。因此，身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率不仅在课堂上感受到文本的美，能够理解课文，还能透过分析这一篇学习这一篇能够分析课外的许多篇。真正地使课堂的教学落到实处，达到实效。三、针对中学语文课堂教学自主、合作、探究性学习有效性实践研究的几点想法离散的知识构不成智慧，粗糙的动作形不成技能；综合实践不是作为“事实的课程”而是作为“实践的课程” ；有的综合实践活动“只是一种流程而不是一种过程” ，怎样落实自主、合作、探究性学习的有效性，我主要有以下几点看法
7、：一、转变教学观念，教师在教学中起“穿针引线”的作用。课堂教学当中，教师首先要转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，在教学中起“穿针引线”的作用。学生由被动的接受变为学习的主人，课堂的主动权在学生手中。比如七年级上册的绿色蝈蝈 月亮上的足迹 ，在讲这两课时，3针对课文的特点，我就在课堂上讲了读此类文章的方法，训练同学的快读。调动学生学习的主动性和趣味，原本枯燥的科普类文章变得很有趣，不仅快速的学完课文内容，大家还讲了许多的课外科普知识，大家七嘴八舌，课堂气氛很好。同时，教师在观念上改变了，还在实践中落实。如果遇到问题，就该换方式、多反思，同时不断提升自身素质，丰富自己的教学形式，
8、才能真正地游刃有余，穿针引线。再者要多与学生交，充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。可采用的方式有：（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。例如在讲山市时，根据前面学习的童趣 十则 ，在这些基础上，发挥生自学，预习时就基本能解决字面的问题，充分给时间给学生自己解决问题。（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。同时也进一步更好的
9、落实自主、合作、探究的语文学习新方式。（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。另外，就是抓住学生提出的问题或者课堂回答问题的契机，出现不同意见，鼓励同学阐述自己的学法或者自己支持的那一方的观点。最后，达成一致意见。二、教师是提高课堂教学有效性的主动力量，所以要提升自生的能力，重点表现在两种能力。1、教师的积极倾听能力有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。作为新老师，更要注意这一方面，积极倾听，积极关注学生。正如全国优秀语文教
10、师马骉所说：“把学生当人 ，把学生当做成长中的人，让我们从语文学科的角度去发现、了解、理解、研究、满足、提升作为成长中的人的人性特点和人性需要，让学生的人性通过人性化的语文课堂教学得以完善，让学生的人格通过人性化的语文课堂教学得以完整，让学生的人情通过人性化的语文教学得以完美，这是语文教学的本原，是语文教师的光荣职责，是语文教学的神圣使命。”4教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。 （给学生讲话的机会，发现问题，解决问题）作为教师,尤其是汲取新的理论新的教学改革精神的老师，就会改变那种单纯的填鸭式教学。因为那种教学方式、学习方式，不仅不能提高教学和学习的有效性，更不能提高
11、学生的能力，甚至会扼杀学生的能力发展。前不久刚听了 2009 年全国语文优质课讲座，领略了大师的风范。真正地教学教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。从这一过程可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。2、教师的教学效能感有效教学的动力保证教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的
12、教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?马骉老师说：“语文教师要想方设法通过语文课堂教学活动，展示汉语的美丽、丰富和深厚，通过有目的、有序、有趣、有效的语言训练，让学生感受语言的魅力，让他们对自己的祖国的语言产生热情、兴趣和自豪感，同时让他们掌握理解和运用语言的规律，让他们积累理解和表达语言的经验，提高他们理解和表达语言的品质，从而丰富他们的人性和情感。这是语文老师的天职。 ”对老师来说，教学是一门行为艺术。因此，从教师教学的动力角度考虑，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥。
13、【结论】总之，在教学设计时充分考虑教学内容的需要、学生学习需求，根据教学目的设计活动策略，教学中采用多样的学生朗读活动形式，激发学生参与学习活动的积极性。自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程，教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切切实实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点敲打，让学生牢记不
14、忘；5哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。所有活动的设计立足于学生，立足于学生学习，满足于学生的学习需要，有利于促进全体学生的自主选择、主动积极参与到课堂学习活动中。只有真正有效的教学，才能达到最佳的学习效果，使得师生在课堂中不是煎熬，快乐地学习和体验学习的乐趣。如何使学生学得好学得多学得轻松，让学生乐学、会学，是我们语文教师的最终目的。参考文献：1、余文森有关教学有效性的几点思考 ；2、王珍萍初中语文课堂教学有效性的初探 ， 中学课程辅导教学研究第 21 期；3、语文教育网浅谈提高语文课堂教学有效性 ，发表时间 2009-3-18；4、 语文课程标准(实验稿)；5、宋秋前 教学有效性问题浅析 ；6、马骉上海名师课堂中学语文马骉卷 。
