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1、1网络环境下的历史课堂教学模式初探吴磊红岭中学 广东省深圳市 518028摘要：设计合理高效的历史网络课，实现计算机技术与历史课堂教学的整合已成为当前高中历史教师所追求的目标，也是现代教育的大势所趋。怎样才能设计出好的历史网络课？教师在网络课中扮演什么样的角色？如何用网络“网住”学生的心？本文试图就网络环境下的课堂教学模式与各位同仁探讨。关键词：网络化教学 信息技术整合 主体探究 角色体验一、问题的提出网络技术是现代教育技术领域中的前沿技术，因其具有资源共享性、多媒性和交互性而成为教师所追求的目标，也是现代教育的大势所趋。但是，怎样才能设计出好的网络课？如何用网络“网住”学生的心？很多老师存在
2、着一些误区。在高中历史教学中，本人对网络环境下的课堂教学模式进行了初步探索，并作为深圳市代表，在第二届全国中小学信息技术与课程整合研讨会中，上了一堂信息技术整合的观摩课，受到与会专家和老师的好评。下面我就这一堂美国西进运动网络课，谈谈自己的一些想法和体会。 二、理论依据1.网络化教学模式基于网络环境条件下的课堂教学模式。如下图所示：自我检测 意义结构反馈设计教学教师教学教学过程学生学习设备调试软件制作准 备了解情况质疑设问展示目标创设情景明确目标监控指导主体探究上网学习启发诱导点拨评价协作学习小组讨论合作交流指导帮助迁移运用完善认知总结拓展图一 网络课堂教学模式表2网络化教学模式是建构主义学习
3、理论的具体体现，建构主义学习理论提倡在教师指导下的，以学生为中心的学习，学生通过一定的情景，借助他人（包括教师和学生）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得。2.网络化教学应遵循的主要原则（1）自主性原则，即以学生为中心。教育的本体功能是对人的关注，网络化教学过程中，学生是学习的主体、发展的主体。学生的学习和发展，只有通过他们自己的实践才能实现。（2）启发性原则，即以问题为中心。网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用。问题是教学过程中的驱动力，教师要以教材为依托，问题为主线，激发学生的知识储备，诱发探究动机，引发学生不断进入自己的“最近发展区”。（3）交互性原则。由于网络教学采用一人
4、一机的对话方式，计算机可以为学习者提供各种各样的历史信息，而学习者又能够将自己的思考反馈给计算机，因此在网络软件的设计中，应注意设计出对学生反应进行适当评价的导学提示。（4）合作性原则。网络学习在很大程度上就是将网络作为信息来源的研究性学习，因此在学习的过程中，学生与教师之间，学生与学生之间的合作交流至关重要。在实际教学中，可将一堂课的内容分解为不同的小问题，由学生分组合作进行解决，最后将学习的结果进行交流，从而达到共同学习的目的。另外，教师还可以设计历史教学的 BBS，网上留言等栏目，使学生在课后也能进入论坛，将自己的心得在网上进行交流，从而使教学的空间更为广阔。（5）开放性原则。所谓开放性
5、主要是指学习内容的开放性，计算机网络与传统教学环境的一个显著区别，是可以向学生提供近乎无限的学习资源。设计历史学科网络软件要充分运用这一优势，结合高中生学习的特点，尽量开发学习资源，满足学生个性化学习的需要，提高学生的综合素质。做法之一，立足校园局域网，尽量查找、利用互联网上历史学科资源，采用下载信息、创建链接等方法加强校园网的功能。江泽民同志指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”网络化教学的开放性和互动性为这一原则的实现提供了基础。高中历史
6、教学承担着培养学生的科学素养、人文素养、创新精神和实践能力等多重任务。但在常规班级教学环境中教师很难在课堂上针对每个学生因材施教，现有的教学条件也制约了学生自主学习、个性发展、创造能力培养的更好实现。如果有了先进的教育技术的支持，将有助于更好地落实高中历史教学所承担的素质教育任务。三、网络化教学的实施及主要环节在课堂教学实践中，我认为可以通过三个途径来很好地利用网络：一是利用网络激活学生的主体意识，情境体验阶段：激发兴趣、关注感受课题准备阶段：信息咨询、思维点拨课程的组织者情感的支持者学习的参与者信息的咨询者研究实施阶段：实践支持、关系协调、意志鼓励、总结反思阶段：对学生 成果评定 激发新问题
7、对自身 课程反思主动发展图二 各阶段的角色表美国西进运动网络课现场3促进意义的自我建构；二是利用网络创设学习情景，激活学生的创新潜能；三是利用网络拓展延伸，实现知识的增值。其具体操作一般有六大环节，即准备阶段、情景创设、主体探究、协作学习、迁移运用和总结拓展。我在设计网络课美国西进运动时，主要从以下几方面着手。1准备阶段。（1）硬件要求：网络多媒体教室一间，电脑 50 台，电脑之间互相联网，并都通过 ISDN 接入 Internet，扫描仪，大屏幕投影仪等。（2）软件要求：Office 办公软件，Photoshop5.0，Flash，豪杰超级解霸，网页浏览软件（Netscap 和 IE 浏览器
8、）等。（3）学生要求：会使用 Office 办公软件，能够独立上网。（4）教师要求：根据教学内容制作教学网站。主要用 Frontpage2000 制作网页，用 Photoshop5.0， Flash，豪杰超级解霸，扫描仪等进行文字、图片、图像、声音和视频剪辑等各种媒体对象的编辑。（5）网页制作：网页的制作分为主页和其他网页，每页的内容都有一个明确的主题，而主页则起统帅作用。如本课题的网页紧紧围绕“西进之路”这个主题进行设计和展开。主页分为三个区：中间是教学目标区，包括教学重点和难点；左侧是网络课堂区，包括课堂讲座、课堂检测和课堂讨论等；右侧是多媒体素材库，包括各种与教师教学和学生学习有关的视频
9、、文字、图片、相关网站和超级链接等。（6）学前指导：教师指导学生了解本课题网页的结构和操作方法，学生有疑问请教老师。 美国西进运动网页截频图42情景创设。（1）新课导入：大屏幕展示“美国西部风光”，在美国西部乡村音乐中，教师充满激情的讲述：西进运动，一个承载着美国人不断开拓进取、不断发现自我与勇于探索，以及美利坚民族精神不断确立、“美国化”的民众群体运动，带给世人很多遐想的故事和探讨的话题。一部“西进”的开荒拓殖史，其实就是一幅充满传奇色彩的美国逐渐崛起与壮大的历史画卷，也是一部美国既艰辛又满怀希望与收获的茁壮成长史。从西进运动兴起至今不过二百年，开发时期不过百年时间，但其间变化之大令人瞠目。
10、从莽莽草原、戈壁沙漠到今天城市林立、工业发达，几乎是转眼完成。西进运动是如何开始的？西进运动对美国产生了怎样的影响？通过今天对西进运动的学习，你觉得它对我国的西部大开发有什么启示？用文字和音像材料创设情境，凝神，起兴，揭示课题。（2）展示目标：教师点击相关菜单，集中学生注意力，以问题形式向学生展示本课题的学习目标，让每个学生做到心中有数。如“西进之路”的教学目标可如下设计：第一，了解美国西进运动的时代背景；第二，掌握美国西部地区的范围和自然地理特征；第三，认识西进运动对美国经济的推动；第四，从美国政府的角度分析西进的必要性和重要性；第五，通过西进运动中牛仔、淘金者、印第安人及外国移民几个视角全
11、方位地了解这场运动对美国的深远影响；第六，根据有关资料（面积、人口、资源、背景、政策等），比较我国西部大开发与美国西进运动的异同，进一步讨论我国西部开发应注意的问题。3主体探究。教师点击复位菜单，让学生根据教学目标上网自由浏览。学生可浏览教师课前制作的网页，也可通过 Internet 搜集有关资料，并学会利用搜索引擎，输入“西进运动”等关键词得到大量相关内容。 4协作学习。教师将教学内容细化为八个小课题，要求学生根据自己的兴趣和能力，选择其中的一个小课题，如西进中的历史学家、地理学家、经济学家、美国政府官员以及西进中的牛仔、印第安人、外国移民和淘金者。组合成八个学习小组，展开讨论、分析、综合有
12、关资料。将讨论结果发送以课堂讨论区，然后每组选派代表，将各组讨论的结果，通过各种形式或大屏幕展示出来，学生一起交流，教师作适当补充和评价。5迁移运用。教师点击复位菜单，让学生打开课堂检测网页。本网页有各种类型和层次的检测题，尤其以材料分析题和读图分析题为主。学生可通过 E mail 将答案发给老师，教师在主机服务器上收到学生答案后，既可进行个别辅导，也可将有代表性的问题通过大屏幕投影展示，全班同学集体评价。6总结拓展。教师对本节课题作总体归纳，回归教学目标，布置拓展问题。如：用政治、地理、历史的有关知识正确分析“一江春水向东流”和“一股暖风向西吹”的现象；美国向西部扩张对美国社会发展有重大意义
13、，但却是印地安人的灾难史。联系我国现在的西部开发的策略，培养学生的可持续发展的思想以及使命感、社会责任感。牛仔小组的同学在讲述西部牛仔的生活印第安小组通过网络数据揭示他们的血泪史5四、网络化教学的反思现代教育技术的应用应该是多样化的，运用多媒体辅助课堂教学只是其中的一种，随着应用的不断深入，存在问题也越来越多，运用网络进行多媒体教学，不但是充分发挥了学生的交互性，突出了学生的主体地位，更主要的是让计算机成为一种学习的工具。作为一种现代教育技术，多媒体在给学生带来图文并茂、声像并举的数字化信息的同时，也引出了一些值得人们思考的问题，如：怎样才能充分发挥多媒体交互性的特点?如何做到“助学”而非“助
14、教”?仅仅把这种技术看成是一种教学手段革新，还是整个教育改革的突破口和至高点?在网络环境下的历史学科自主性学习的实施过程中，我们应该注意现代教育技术的应用与传统教学方法、手段的有机结合，避免“技术万能观” 。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的。因此我们在历史网络课堂上绝对不能忽视面对面的语言交流。如果缺少必要的语言交流就容易使一部分学生把注意力转移到与课堂教学无关的网页上去了，整堂课也变成了“死”课,缺乏活力。总之，信息技术与学科整合的实质就是用信息技术支持课堂教学的根本性变革，使“教”与“学”趋于一致，而教师在一堂网络课的前前后后起着举足轻重的作用。可以说
15、我们既是网络课的编著、导演、演员，同时也是网络课的导游和技师。要当好这些多重角色，我们教师必须不断地用现代化的教育手段和教育理念来提高自己，充实自己。只有这样才能发挥网络在历史教学中的作用,让网络课程“活”起来，真正用网络“网住”学生的心。参考文献1 兰宏生关于信息技术与课程整合的思考 中国教育报 ,2001.2 兰祖利丰富教学模式 华东师范大学出版社, 2001.3 何克抗教学设计理论与方法研究评论 电化教育研究 . 1998.(2).4 施良方课程理论- 课程的基础、原理与问题 教育科学出版社出版, 19965 章伟民教学设计基础.电子工业出版社, 1998.发表于中学历史教学 2007 年第 4-5 期合刊
