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1、学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办。许多学生上课无心听课、有的干脆睡觉，根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者，他们不用对自己的学习负责，并且不承担学习的后果。在一些教师的眼里，那些“后进生”上课睡觉，就是表现好。有人说：“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者。所以要想学生学习效果好，就要让他们主动学习，成为学习的参与者，而不是旁观者。”学习上也是一样，光听老师讲的记不住，经过反复思考的记得牢。在我国传统教育中，老师就像司机，而学生就像乘客。对照新课程理念，反观目前
2、仍占据主导地位的传统课堂，有五个问题需要我们认真反思：一是反思“我们的课堂状况”。学生昏昏欲睡，教师滔滔不绝，学生说打住吧，教师说我不累，这就是我们传统课堂，甚至目前不少课堂的真实写照。二是反思“讲授法”。最大的好处是能够快速地传递“知识”(实际上知识不能传递，我们能传递的仅仅是有用或无用的信息)。最大的弊端在于使人厌学。三是反思“谁让学生成为学习的旁观者？”当学生学习、思考、独处的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去的时候，他们自然就变成了学习的旁观者。四是反思“学生怎样才是学会？”我们这样认为，学生听懂了就是学会了，会做题就是了不起。实际上，做题可能只是学习的开始。只有能够展示思想
3、、观点、方法甚至问题，学以致用，才是学会。五是反思“我们进行的是什么教育？”无限制占领学生的时间显然不是素质教育，也不是应试教育，因为即使为了学生应试，也应该让学生主动学习，鼓励学生积极思考、合作、探究。把学生当作知识的容器、考试的机器，大搞题海战术、疲劳战术，不仅使学生不会思考，而且使学生连应试的能力也失去了。这样的教育既非素质教育，也非应试教育，而是我们必须痛下决心、坚决改革的教育。河南省商丘市第四高中校长、特级教师马廷勋说：从实际上来看，国内的应试教育就是“折磨教育”！折磨学生！折磨家长！折磨教师！联合国教科文组织的学会生存中曾指出：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”
4、“这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育面临的最困难的一个问题。”教师的最高境界，是“不见自我”。教师的核心任务，不是自己“教”，而是组织学生“学”、服务学生“学”。教师要为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我”的课堂。“教学的本质是学，教要转化为学”母亲是如何教孩子学爬的呢？不是做示范动作，在地上爬给孩子看；不是讲爬的动作要领给孩子听；也不是手把手地教孩子爬。而是拿孩子最喜欢的玩具，在孩子的面前晃动，引诱他。这种方法是“导”，不是“教”。课堂教学改革重点是：落实三个环节：一是强化预习。做到先学后教、以学定教。做好预习是课堂上合作的前提和基础。二是突出合作。让学生自主
5、管理、自我发展。关键在于抓好学习小组的建设。三是科学训练。作业题目要精选，难易适中，总量控制.突破两大难题：学生自学（预习）习惯的养成和能力的培养，学生合作意识的形成和能力的提升。抓住一个关键：教师队伍建设。增强教师的责任心，转变教师的教育观念，促进教师的专业发展。课堂教学改革的关键是转变教学方式，教师教的方式的转变是学生学的方式的转变的前提，没有教师教学方式的转变，就没有学生学习方式的转变。如果教师想要独霸课堂，学生也没辙。转变教学方式必须先转变教师的教育观念。有篇文章说：“教师不学习、不总结、不反思、不改变已成为新课改的最大难题。于是中国教师报说，最难改的是教师。”在评研试卷的过程中，让学
6、生小组互评试卷，进行讨论，接着，由学生自己再出一套题目进行测试，再评研一次。通过这样“两评两研”，学生对知识的把握和积累更为充分和扎实。学生从被动做题到主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。满堂灌”有如下十大罪状。1.无用信息太多，导致学生厌听、厌学。2.导致学生思维产生依赖性、懒惰性。3.导致学生自主学习能力下降。4.导致尖子生尖不起来，后进生赶不上来。5.导致课堂效率低下，从而抢占课外时间。6.导致训练落实不及时，造成大量“夹生饭”。7.阻碍了学生
7、全面素质的提高。8.牺牲了学生未来发展的潜力。9.毁灭了学生学习中的幸福感与快乐感。10.导致教师只习惯于指责学生学习不努力，而不习惯于反思、改进自己的教学。由教师版心太软想到的南京东山外国语学校纪立建（已经投稿，请勿引用）在QQ上看到一位老师发的心太软，本以为就是任贤齐唱的歌，可是仔细一看，不仅深有感触。歌词如下：你总是心太软，心太软。独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨的分析着课文，可知道学生心里真勉强。你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲，铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？你这样讲解到底累不累？明知道学生心理在怨你，只不过想好好讲透课文，
8、可惜学生无法给你满分，多余的牺牲，你不觉心痛，你应该不会只想做个“讲师”奥！算了吧！就这样算了吧！该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总该为学生想想未来！由这道歌，我对教学提出几点感想，与大家共商。一、授人以鱼不如授人以渔教师要唤醒与鼓励学生自主学习教师讲了，学生就能掌握知识吗？我认为答案应该是否定的。否则，我们的考试应该是人人100分了，可实际上并非如此。学生能否掌握知识，当然需要教师的讲解，但要学生真正理解，能懂得知识，恐怕不能仅靠教师的“讲”来解决的了。我们都清楚，在传统课堂上，老师喋喋不休，满堂灌，我们的老师把本来学生自己能学会的内容，非要在课上哰叨几遍，学生一遍没听懂，
9、再来第二遍，第三遍直到学生“听懂”为止。这就导致课堂教学的正常课时远远不够，只有依靠补课来弥补。这实际上是剥夺了学生自主学习的权利，所以必须把学生能自主学习的东西交还给他们，重新唤醒学生的学习能动性。如学生可以自己通过文本资料、电脑网络等能查到能学会的东西，教师就不需要讲了。当然要让学生能够自主学习，需要老师进行一定的指导和引导。结合我的教学实际来看，我觉得教师要针对学情，根据教学需要，在课前设计好导学案，指导学生有针对性地。在课堂上，教师可以作为学生学习的合作者，与学生共同探讨有关问题，把更多的机会留给学生，让学生尽情地参与课堂教学，展示才华，获取知识，提升能力。但这并不等于老师不讲不教，而
10、是由教学转变为导学，由主导者变为合作者，与学生共同学习成长。请记住：在知识成倍生长、媒介多样发达的今天，教师已经不再也不能是知识的垄断者和传授者，而更多的是学生不断成长、走向幸福的引导者、激励者、合作者。教师的责任更重要的是唤醒与鼓励。二、已所不欲勿施于人教师要尊重规律，关爱学生法国教育家卢梭在爱弥儿一书中指出，大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子，而如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事情。这实际是提醒我们教育工作者要尊重和敬畏教育规律，尊重学生。如果老师以为能够多用一点下课时间来向学生讲授知识，就能让学生来感激老师，那就大错特错了。在很多教育教学调
11、查中，学生讨厌教师拖堂总能“名列前茅”。根据心理学的研究，学生能够集中注意力到学习上的时间是有限的，因此一节课40或45分钟下来，学生基本上已经不可能再能高效学习了。况且下课后的学校基本上不安静，教室外人来人往，学生还要去卫生间、为下节课准备，他怎么可能有兴趣听你讲课呢。因此我们每个教师要遵循教育规律，按照教育心理学的要求开展教学工作，同时更要关爱学生，提高课堂效率，才会赢得学生的尊重。请记住：自己的教育是否成功，关键看是否以生为本。从学生的需要出发做教师，总比一厢情愿地付出强。教师应该想想自己的学生时代，你就会明白学生最需要的是什么。三、风物长宜放眼量教师要为学生的终身发展服务新课程的最高宗
12、旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”这要求我们教学不能只关注学生记住多少概念，背熟了多少原理，考出多少成绩，而应该关注学生的素养，要能够培养学生终身受用的高素养。课堂教学要改变传统课堂教学按部就班、机械僵化的教学模式，不能是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”的课堂，而是充满活力的、关注学生发展的课堂。这需要我们的教学要关注学生学习兴趣的培养、学习自信心的培养和良好学习习惯的培养。在教学过程中，我们应该根据教学实际，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，组织学生开展切实可行的社会实践活动，帮助学生在分析和
13、解决问题的过程中活化知识，建构知识，以求达到“内容活动化”，切实提高学生参与现代社会生活的能力，真正实现知识的内化，培养学生的创造性思维和提高学生的各种能力，提高学生的综合素养。如在经济生活学习中可以引导学生开展价格调查，并进行分析；在政治生活学习中，可以引导学生积极参与学校、班级管理；在学习文化生活时，可以组织学生开展校园文化的调查研究，为学校发展先进健康文化提出建议，等等。这样的教学，可能不需要教师讲很多，但学生获得的更多。请记住：不谋全局者，不足谋一域。不关心学生终身发展，就不能够在当下帮助学生真正成长。结语：教学是一门艺术，这是一个既古老又恒新的话题。如何让这门艺术发扬光大，你我需要共同努力，不断前行。
