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1、1在语文阅读教学中学会换位思考摘要: 新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色,“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学,可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。 关键词: 换位思考;多角度; 全方位换位 “换位思考法”通常被人们运用在人际交往中,教育人们在人与人之间产生矛盾时,应懂得站在他人的角度,设身处地地为他人着想。那么, 生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。我把这种思维方式运用到语文教学中,并定义为这是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一人物,以此角色来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法” 。 语文阅读中的“换位”不能有任何限制,而应该是多角度,全
2、方位的, 包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。如在教学斑羚飞渡时,在学生了解课文故事, 学习兴趣被充分激发的前提下,我便向学生提问:“你认为文中哪些地方是最让你感动的? 并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。 七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时, 新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色,做一个引导者, 引导学生主动探究新的学习方法, 构建新的知识体系和能力体系,2从而适应新课标的要求,跟上时代发展的步伐。因此,我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学,并意外地发现这非常受学生的欢迎
3、,因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。 一、创设情境,激发兴趣 由于七年级学生的生活阅历非常有限,对许多课文的内容存在明显的心理差距,对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以,教师首先应为学生创设故事发生的背景情境,帮助学生了解文章内容, 为其换位,即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。 如教学人教版七年级下册课文斑羚飞渡,学生没见过斑羚,也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂,针对这些情况,我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助: 1.搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的
4、、迁移的 让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。 2.将 “斑羚飞渡 ”场景制成 Flash 动画。在光辉的彩虹下,深不可测的“伤心崖”上,一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖,后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去,在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上,老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个 Flash 不仅有利于学生了解课文故事,更深深地打动了学生的心灵。观看图片和动画,再结合对课文的自主学习,充分激发了学生的学3习兴趣,也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。二、换位思考, 诱导思维 语文阅读中的“换位”不能有任何限制,而应该是多角度,全方位的, 包括读者与主要人物之
5、间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵,理解作者写作意图, 甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。 教学斑羚飞渡时,在学生了解课文故事,学习兴趣被充分激发的前提下,我便向学生提问:“ 你认为文中哪些地方是最让你感动的? 并请谈谈原因。 ”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位: 1.与主人公之间的换位。主人公往往是文章主旨集中体现的地方, 是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话,更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈 悲哀地咩了数声 ”句时,
6、可以引导学生进一步探讨“此时此刻,如果你是头羊, 是一种怎样的心情,心里会想些什么?” 2.与次要人物的换位。次要人物在文章中也不是可有可无的,他们在文中是主人公的陪衬,同时也起着突出文章主旨的作用。因此,与次要人物进行换位思考,也有利于学生对文本的理解。 以斑羚飞渡为例:与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚羊跟随着镰刀头羊,也自动从年轻斑羚那拨里走出来,进4入老年斑羚的队伍”时,引导学生揣摩“如果你就是这几只壮年公斑中的一只,你会怎么想, 是什么力量促使你做出这样的选择?” 与小斑羚的换位。学生提到“瞬间,只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上,兴奋地咩叫一声,钻到磐石后面不见了”句时,引
7、导学生思考“此时,你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚,你觉得该对老斑羚说点什么?”与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆, 所有的猎人都看得目瞪口呆,连狗也惊讶地张大嘴, 伸出了长长的舌头”句时,便可引发学生进行换位思考:“这时, 你就是这些猎人中的一个,想想在这目瞪口呆中应包含着怎样的复杂情感?如果你是一只猎狗,这时, 你想对人类说点什么吗?” 3.与作者之间的换位。文章就好像作者精心雕塑的艺术品, 因此, 处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界, 理解了作者的写作意图, 才能算是真正读懂了文章。也只有在这个基础上,学生才能结合自己已有生活体验, 以课文为楔子,发现
8、更多的知识。如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖,一头连着对岸的山峰,像一座美丽的桥”句时, 我便进一步追问:“如果你是作者, 为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中,设置这美丽的彩虹呢?而且同学们有没有发现彩虹在文中不只出现一次。 ”通过让多个学生进行换位思考,学生终于理解了, 这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比,体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的问题。 三、总结收益,巩固方法 5临下课, 我的一句提问“这节课让你学到了什么”,又打开了学生的话匣子:动物是人类的朋友, 保护动物就是保护人类自己;阅读时要设身处地地站在人物的角度思考;阅读时要能进入角色,才能理解人物的思想;要揣摩作者的写作意图, 才能真正理解文章的中心就阅读方法而言,不管学生怎么概括, 可以肯定的是他们已经理解了换位思考的本质。
