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1、晒课教师：郭鑫鑫 晒课课题：马教材版本：义务教育人教版七年级下册第六单元教材分析： 这是一篇写马的科学小品文，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，刻画了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，吐露出作者对“在无垠的草原上”“自由自由地生活着的马匹”的由衷褒奖，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。全文可以分成两个局部，第一、二段写的是人类驯养的马，第三、四、五段写的是天然野生的马。通过比拟表现了两种状态下马的不同生存状况。文中的马就被赋予了人性的光荣，它像英勇忠义的战士，又像征服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。学情分析： 在学生对马的相关知识的了解基础上,
2、进一步丰富对马的了解。对于北方学生来说，“马”这种动物并不熟悉，大部分只是从图片、影视资料中得知，对作者对马的情感倾向的把握可能困难。我将重点让学生去比较家马和野马的不同，从而理解作者的情感倾向。对野马的赞美和向往之情，我主要采用朗读的方法让学生加以体会。设计意图： 语文能力不仅仅指对语言的理解、运用能力，在深层次的意义上，它取决于思维的深刻性、灵活性。没有对事物深刻的认识，不管语言如何华美，也是没有力量的。教材选编的每篇课文都有其独特的情感形象、艺术魅力，而教学中出现的这些偏差抹杀了其独立的艺术魅力，使学生对课文的理解停留于文章的部分内容、语言的把握，缺乏对课文的整体把握和深层领悟。 人教版
3、马教学设计【教学目标】1.通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。2.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。3.抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。4.了解作者布封，体会作者的思想感情。【教学重点】通过反复朗读，感受课文的语言美。【教学难点】 体会马所体现的精神，体会作者的思想感情。【教学方法和手段】 朗读法、小组合作探究法；多媒体教学【教学过程】一、导入：马是人类忠诚的朋友，马是人类忠实的朋友，它体态优美，奔放有力，狂放不羁。伟大的性格，坚毅进取的精神使它成为自由奔放的象征，文明崇高的化身。今天，让我们一起学习马，感受马的魅力。二
4、、作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。三、初读课文，整体感知1.重点字词音形义2.概括文章写作内容：四、精读课文，理清行文思路1.教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么？明确：家马的勇毅、驯良的特点。2.自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。3.学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语？明确：天性：自由自在 精力充沛 精神高贵 品德：豪迈犷野 乐于群居 和平生活4. 快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的？明确：身材匀称优美头部比例整齐 眼睛闪闪有光 耳朵不大不小鬣毛衬托装饰
5、尾巴下垂茂盛 皮肤坚实敏感五、联系自己实际，体会作者情感1.怎样看待人类对马“高贵的征服”？明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。2.你体会到文中作者的感情倾向了吗？明确：对家马深深地同情，对野马由衷地赞美六、品词析句，发现亮点1.通过朗读感受文章语言美（修辞美 韵律美 画面美）2.品味文章对比手法的运用3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?讨论明确：首先，“教
6、育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。 明确：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深
7、切同情。七、作业布置1.收集有关马的成语、典故。2.试用本文的方法描述一个自己养过的或见过的小动物。附：板书设计马(法)布封家马(人工改进)对比野马（美丽天然） 性情:呈训天然:美(自由)形体:被奴役品德:美(和平)精神:被玩弄形貌:美(匀称) 深深同情 对比由衷赞美【教学反思】 魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者的心灵对话，如果读书的人是正在成长的中学生，或者是世界、人类的大师和巨匠，那么这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者教师学生三者之间的联系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。
