《语文一年级下册人教版3单元第1课《小公鸡和小鸭子》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文一年级下册人教版3单元第1课《小公鸡和小鸭子》教学设计（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 语文一年级下册人教版第三单元第1课 小公鸡个和小鸭子教学设计 莲湖区远东二小 贾荣荣教材分析 小公鸡和小鸭子是一篇童话。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。全文共有4 个自然段，配有两幅插图。第1 自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助作铺垫;第2、3、4 自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。学情分析由于我校生源复杂，受一些客观因素的影响，个
2、别学生的知识经验，认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中，我力求尊重学生的个性差异，关注他们不同的学习需求。同时由于学生入学才一学期，课堂上容易疲劳，要通过各种活动激发学习兴趣，尽量使学生学得有兴趣。教学目标情感态度 理解课文的主要内容，体会小公鸡个和小鸭子之间的互相关心和互相帮助。 知识技能 1.看懂每幅图，理解课文内容。2.正确认读12个生字和提土旁。3.正确、流利、有感情地朗读课文。过程方法 教法:情境创设法，通过创设与小动物交朋友的情境激
3、发学生学习兴趣；词句品读法，以关键问题切入，带领学生品读相关词句，谈感受，以真正理解课文内容。学法:自主阅读法，借助汉语拼音认识汉字，朗读课文；整体感知法，在读通读顺课文的基础上想一想课文人物是谁，他们之间发生了什么事情，说一说故事的主要情节。教学重点 1. 初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。 2.读好小公鸡和小鸭子的对话。教学难点 懂得小伙伴之间要互相帮助。教学准备 生字、词语卡片；PPT课件。教学过程 一、导入新课1.边画边让学生猜谜语导入课题。2.板书课题：小公鸡和小鸭子。(设计意图 通过画图及谜语出示小动物,直观引入小公鸡和小鸭子，引起学生兴趣，自然激发了学生对小动物的喜爱之情，
4、从而激发探究学习的欲望。)二、整体感知课文1.翻开课本自由读文。2.出示课文中的词语和生字认读。3.开火车读字、词。4.再读课文思考：（1）小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？（2）文章有几个自然段；5.请4名同学分读课文。（设计意图 通过自主读文、开火车检查生字、分段读文等，切实训练学生读、说的能力，同时教给学生识字的方法，提高学生识字效率。）三、走进文本1.观看幻灯片，看看这幅图描写的是哪一自然段。2.齐读第一自然段。理解“一块儿”意思。3.学习24自然段。（1）出示小鸡给小鸭子捉虫的幻灯片，引入第二自然段学习。（2）师：本幅图描写的是哪个自然段内容？（3）请一位同学来读读第二自然段。（4）思
5、考：第二自然段讲了什么内容。师根据回答板书：捉虫（5）分析“他们”为什么不用“它们”；（6）思考：“吃得很欢”什么意思；小鸭子为什么“急得直哭”；（7）一位同学体会读句子，体会“吃得很欢”和“急得直哭”(8)通过学习本段说一说这是一只怎样的小公鸡。4.学习第3自然段。（1）看图片说说“图中描写的是哪个自然段”是根据学生回答板书：捉鱼（2）个别生读第3自然段；（3）体会“不行、不行”语气；“偷偷地”能不能去掉为什么？（4）分角色朗读小公鸡和小鸭子对话。5.学习第4自然段。（1）观看图片，说一说第4 自然段讲的什么内容？（2）是根据回答板书：救（3）思考“飞快地”说明了什么？读的时候应该怎样读？能
6、不能去掉？6.再次有感情朗读课文。（设计意图 通过问题引路帮助学生抓住课文的关键信息，并在交流汇报中进一步引导学生注意口语表达的完整性，初步培养学生整体把握课文主要内容的能力）四、总结升华通过学习课文你知道了什么？五、课后练一练（写话） 将今天这节课自己的收获，写一句话。板书设计5. 小 公 鸡 和 小 鸭 子 教后反思小公鸡和小鸭子是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我觉得有两点做得比较好。1.直观画图导入课文。“兴趣是最好的老师”导课利用简笔画直观画出小动物，引起学生兴趣。学生被两只可爱的小动物深深的吸引住了，借机导入课文，显得自然，有趣味性。2.多种方式指导学生朗读。语文课程标准指出：阅读教学要注意儿童心理特点，要运用多种形式进行朗读。我设计了个人读，同桌读，赛读，男女生分读，分角色读等形式进行朗读教学。还让学生用自己喜欢的方式来朗读，形式活泼多样，让学生记忆深刻。学生读完及时点评，让学生学有所获。
