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1、 NO：2012年阳江市中小学教师评选论文评审表（论文类别编号：21） 学 段：高中 初中 小学 特教论 文 题 目：角色扮演在小学英语教学中的应用 学科： 英语 学校（全称）： 阳春市圭岗镇中心小学 姓 名： 沈雁 联 系 电 话： 在多年收治肝病、出血热、麻疹、艾滋病等传染病的临床实践中，逐步认识到中医药在传染病防治领域的优势，因此在制定医院长期发展规划中，有步骤的增加中医药在整体医疗工作中的比重，不断加强中医学科建设County continuation records has examined and approved the draft, spirit, believe, compr
2、ehensive Yearbook of zhuanglang already prepared draft, entered the phase of evaluation. Civil air defense work阳江市教研系统论文评比承诺书题目内容角色扮演在小学英语教学中的应用教师姓名沈雁性别女年龄26职称未定级单位全称阳春市圭岗镇中心小学邮编联系电话办公：0662- 手机：电子信箱Email：个人诚信承诺1.我郑重承诺（在括号内打“” ）： 所写教学论文为本人原创，没有抄袭他人（）2.主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“” ）： 同意（ ） 不同意（ ）
3、承诺人签字： 年 月 日 单位意见单位负责人签字： （盖公章） 年 月 日 县市、区教研室意见县（市、区）教研室领导或学科教研员签字： 年 月 日角色扮演在小学英语教学中的应用 摘要：英语教学的最终目标是使学生能够用所学的语言进行交际，角色扮演教学则是一种有效的教学手段。 通过我2011年在深圳宝安石岩中心小学的两个月实习生活和这半年多来的教学当中证明了角色扮演在英语课堂教学的有效性，并从中发现其一些不足。关键词：角色扮演；英语教学；应用 基础教育课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”新课程理论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，
4、师生的交往互动是教学过程的本质属性。没有师生、生生的交往互动，就不是真正意义上的教学。而要实施这一途径，只有通过优化课堂教学结构，改革旧的课堂教学模式，树立“以学论教”的教学思想，充分发挥教师的“导演”作用，全面体现学生的“主演”地位，构建新形势下的课堂教学模式。1 角色扮演的理论基础社会心理学家提出的角色概念,是角色扮演式教学的主要理论基础。这个理论认为：每个人在社会中都要扮演一定的角色,它是一个社会成员的思想、情感、行为和责任的集中体现,反映个体与自己、周围人群和客观事物之间发生作用时独特和一贯的行为方式。美国著名教育学者乔治谢夫特和范尼谢夫特(G. Shaftel & F. Shafte
5、l ,1967)认为,教师在教学中应当多向学生介绍当前社会面临的突出问题以及人际之间的各种矛盾,让学生在学校里就能够以不同的角色身份感受到各种社会现象,从中增强对社会的敏锐感和责任感。2 角色扮演的意义 大量研究结果表明,角色扮演是一种具有较高教学价值的群体参与模式,尤其适用于中小学的课堂教学。许多国外学者对它在教学中的实施效果,给予了高度的评价。 美国教师奥冬乃尔和赛沃 (N. ODonnell & L .Shaver ,1990)在“交流技能训练”课中运用了角色扮演,得出了如下结论:学生比在传统课中愿意表达思想和情感;缩短了训练内容和现实生活的距离;能够激发学生的学习动机和改变他们的处事态
6、度;有利于教师及时提出反馈意见,与学生平等交流。美国教师迪奈乌和黑泊纳(K. DeNeve & M. Heppner)于1997年运用与传统讲授模式相对比的实验方法,对角色扮演的教学效果进行了研究与评价。他们指出:“此模式能够转变学生被动的学习态度,减少他们在学习中的紧张和焦虑,并且能够提高个人创作热情和小组合作效果。”3 实验 在这一部分中，进行了一个实验来证明角色扮演的有效性，并从中发现其优缺点。在实验中，通过运用观察法和问卷调查法，从学生的情感和喜好来测试他们对角色扮演的态度。实验之后，关于这次实验的内容在两个班级之间进行了一次测试。3.1 角色扮演教学的具体步骤 角色扮演的具体步骤如下
7、： 准备阶段。这一阶段包括介绍问题、提出问题、揭示情节、讨论和解释角色,让他们尽可能熟悉自己所扮演的角色。老师可以提醒学生注意他们的情感、行为和礼貌。 选择角色。选择角色应遵循自愿参与的原则。当然，也允许自由组合，这样，学生可以选择他们最喜欢的人物，因为比较容易引起情感共鸣。自然而然，他们就会变被动为主动。3.1.1 研究的问题 实验的目的是测试角色扮演教学是否可以激发学生的学习兴趣和提高他们在日常生活中的交际能力。具体的问题是： 1） 学生接受角色扮演吗？ 2） 学生喜欢角色扮演吗？ 3） 角色扮演有没有改变学生学习英语的态度呢？ 4） 角色扮演有没有有效地提高学生学习英语的能力？ 3.1.
8、2 实验的对象 深圳宝安石岩中心小学四（3）班32个学生是实验班，四（1）班33个学生是控制班。两个班的学生都已经学了四年的英语并且他们都是同一个老师教。在实验之前，就实验的相关内容在两个班级进行了一次测试。根据结果显示，两个班的分数存在的差别不大。（如下图）. 实验前实验班和控制班分数的对比 平均分 标准差实验班 70.42 13.21控制班 69.14 14.96z=0.930.053.1.3 研究方法 在这次实验中，采取了三种研究方法：观察法、问卷调查法和测试法。 作者在课堂上分别观察两个班级的情感和态度并进行比较。（如下图1） 在实验中，两个班级的每个学生要求填一份关于他们是否喜欢角色
9、扮演的问卷调查。（入下图2） 在实验之后，就实验的相关内容进行在两个班进行了一次测试。并在两个班级之间进行了比较。（入下图3）3.1.4 任务设计 角色扮演教学的目的是使学生能够用英语沟通。为了实现这一目标，为学生而设计的任务应该有这些功能：要有趣，要具体，要使学生能够用英语沟通。以学生书本第八单元A部分“shopping for food”为例子。在实验班上，八个新单词分别写在八张卡片上，它代表八种食物（面包，鸡蛋，黄油，咖啡，炸鸡，豆腐，肉，大米）。不同的学生分别扮演Pat, mother, Koko and Bob在超市购物的情景。另外，在A部分的四个句型必须要用到：What do yo
10、u want? I want someand Do you want any? Yes, please/ No, thank you. Besides these, other expression also can be used in role-play.3.2 数据收集和分析 在实验当中，通过几种研究方法收集了一些数据。根据这些数据，充分地证实了角色扮演的的有效性。以下内容主要包括统计结果的介绍与分析。 实验后，无论是在学生的情感、喜好还是分数方面，都出现了明显的变化。学生对角色扮演的反应分析入下图1、2、3所示：图 1 学生的情感对比 项目说明 实验班 控制班 班级气氛 生动 无趣 学
11、生表现 热情、全神贯注 冷漠、走神 课后对老师的态度 开心地展示他们所学的知识 机械跟老师说再见 对教学手段的态度 好奇感兴趣 没反应 图1反应了学生对课堂的态度完全不同。在实验之前，两个班级的课堂气氛差不多是一样的。然而，实验后，实验班的的课堂气氛比控制班的更加生动有趣。图 2 学生对教学方法的态度实验前项目说明 人数 百分比控制班 喜欢 18 54.5% 不喜欢 15 45.5%实验班 喜欢 19 59.4%(实验前) 不喜欢 13 40.6%实验后项目说明 人数 百分比控制班 喜欢 18 54.5% 不喜欢 15 45.5%实验班 喜欢 28 87.5%(实验后) 不喜欢 4 12.5% 从图2可以看出来，教学模式在学生学习英语中起着一个很重要的作用。在验前，两个班级学生对学习英语的喜好只存在细小的差别，但是在实验后，这个差别有了显著的变化。图3实验后两个班级的分数比较 平均分 标准差实验班 76.08 10.94控制班 70.23 1
