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1、试论主体性教育一、 知识经济的挑战随着知识经济时代的到来，科学技术的社会功能日益增强，它不仅影响着生活方式、生产方 式，也导致了人类思维方式和生存观念的重大变革。教育和教学改革也成为了人类新时代的 抉择。在新的“知识经济”的背景下，教育面临着新的挑战和变革：第一、传统的教育的知 识结构不合理，知识陈旧。严格的科学划分导致专业知识偏狭，无法适应现代科学技术的交 叉、注重综合的发展的状况；无法适应现代科学技术从发明到应用缩短周期的高速率。第二 、传统教育的课堂教育方式具有很大的局限性。它的课堂中心、教材中心、教师中心约束着 教学活动，使之标准化、同步化、一统化，无法充分实现因材施教，不利于发现和培
2、养优秀 人才。知识量的剧增，使学生处于负担过重又无法摆脱的困境之中。第三、传统教育忽视对 学生独立学习、研究和创造精神的培养。他只求“学会”，不教“会学”，不能有效地培养 学生的主体精神和自学能力，使学生不能迅速的掌握知识经济时代的科技新成果，由于缺乏 科学思想方法的研究与教育。它不仅不能有效地培养学生独立学习的能力，也忽视并且延误 了学生创造精神的培养。第四、教育面向未来，首先就是要为信息时代的教育变革作准备。 信息社会将是一个学习化社会，学习社会化，社会学习化，学习和社会融为一体，教育和社 会关系发生了新的变化，尤其是随着现代化远程教育的发展，教育突破了传统的时间和空间 的限制，教育资源在
3、更大范围内共享，这必然会引起教育形式的变革。第五、联合国科教文 组 织二十一世纪教育报告的题目叫作：“学习：财富与蕴藏其中”一文指出：二十一世纪的教 育变革为学习。正反映了未来教育变革实质；其次，既然教育变成了学习，学习者理所当然 地成为教育的主体、教育的出发点和归宿，素质教育也正体现了这个教育的主体性的原则。 第六、教育现代化的核心是培养现代化的人才，而作为现代素质人的灵魂是创造精神和 创新能力，造就能在不同岗位上担负起二十一世纪建设使命的创造性人才是教育的根本任务 。 在进行对过去和当前的教育教学进行反思的过程中，在从进入“知识经济”的前瞻性的思考 中，我们认为最重要就是要把学生当作发展的
4、主体，教学活动是促进学生成长的自觉实践。 必须把学生作为教学活动的主体。 二、 主体性的内涵 所谓主体性，是学生在教师的指导下积极主动地进行学习所表现的一种主观能动性。它一方 面表现为对外部信息的能动的选择上，也就是学生对学什么的选择，主要是学习者的自身的 兴趣、需要以及所接到的外部要求的推动和支配，另一方面表现 为对外部信息的内部加工上，学习者个人也受知识经验、知识结构、感情、意志、性格 等 的制约，表现为独立的自主性、创造性。因此主体性实际上是作为认识的主体在处理外部世 界关系上的功能表现，只有主体性得到充分的发展才能实现人的社会化、个性化的发展。主 体性问题体现了马克思主义关于人的全面发
5、展的基本的观点，是实现现代教育目标的核心。（一）主体性的观点有着坚实的马克思主义哲学的基础。 第一、人是主客体的统一。在考察人与自然的关系时马克思、恩格斯从人类历史发展的进程 中揭示人是主体。在考察人与人、人与社会的关系时，马克思、恩格斯又指出了人的主客体 的二重性。当他能动的识别别人时他是主体，别人是客体，当别人能动识别他时，别人是主 体他是客体，人具有自我认识的能力，人在进行自我认识，即认识自已时，个人就一分为二 ：既是主体又是客体。所以，人就其性质来说是主体和客体的二重统一。人的主体性使人能 够认识自然、社会、他人和自己；人的客体性使人们能够被认识、被接受。人的主体和客 体的这种统一，为
6、认识教学主体和客体、教师和学生的关系上提供了科学的依据。学生在接 受素质教育的过程中，无疑应处于主体的地位。 第二、马克思、恩格斯同时认为人是能动性和受动性的统一。人的能动性包含人的自主性、 需要、选择力等。自主性使人的能动性有了前提和基础。需要使用人的能动性有了内在的动 力来源，而选择力则是人的能动性的外在表现。总的来说，人的受动性主要包括三个 意思 ：人的接受性、外在性和被动性。接受性反映人作为客体受主体的作用和影响，从而产生行 为和活动，外在性指人的行为和活动受外在的目的的驱动，服从外在的目的。而受动性 指人的行为和活动是受某种强制而发出的，这三个方面构成了人类的被“动”性基本内涵。 人
7、的能动性是主体性的表现，而人类的受动性则是人的客体性的表现。能动性表现为人性的 积极方面，被动性表现为人性的消极面。而人不可能永远没有受动性，只有随着人类的进步 ，能动性的水平和程度越来越高，而受动性的成分逐渐减少。这一点对于科学地解释教学中 学生能自动地学习，同时又有必要作指导和要求提供了依椐。即为学生的主体性和教师 的主导性的统一提供了哲学依椐。(二)脑科学与心理学依椐1、大脑两个半球功能分工研究裂脑人的研究：人类大脑在功能上有高度专门化的特点，大脑左右两个半球，都有其自 身 独立的意识思维系列，以及其自身的记忆。更重要的是，脑的两个半球是用根本不同的方式 进行思维。他们分工明确，各司其职
8、，各有特点，对大多数人而言,左半球在语言、思维逻 辑和分析能力等方面起着决定作用；右半球缺乏语言能力，但善于解决有关空间问题，是音 乐、美术、几何等空间知觉的辨认系统。、数字脑与模拟脑 有人将左半球拟作“数字脑”、“聚光脑”，右半球拟作“模拟脑”、“泛光脑”是很贴切 的， 但两个半球功能的专门化不是绝对的。而正常活动需要两个半球互相配合，工作才能完成。 创造性思维就是两半球协同工作的最佳状态时产生的。、右脑开发与右脑革命。可以说，我们今天生活在一个左脑社会里，当代是以语言 为 取向的。对右脑非语言功能认识不足，重视不够，产生这种情况有其文化人类学渊源。在人 类几千年的文明史上，已经经过两次重大
9、思维方式的革命，即左脑革命和计算机革命，现在 新进入第三次革命时期，即右脑革命时期。所谓左脑革命就是语言文字的产生, 造就了人 类社会的几千年的文明史，可以说没有它所领导的革命就不可能有人类文明。第二次思维 方式革命发生在本世纪50年代，那就是对左脑的智能开发产生惊人影响的计算机革命，从 根本上讲，计算机革命是左脑革命的继续和兴旺发展而已。其间并无根本的差别。也就是说 它除了进一步和加强我们进行语言的、抽象外，并无增加更为本质的东西。而对于人的 右脑功能，即是视觉形象的、空间性的、使人想象的、非逻辑的、情绪的和直觉的 ,迄今为 止的计算机还完全无法比拟的。右脑与创造的作者美国.布来克斯利认为：
10、“一个 人在世界上的成功，多半还是依靠它的直觉方面曾得到过多大程度的意外发展。所谓意外发 展,正是当今教育没有自觉的去发展这个方面”。右脑思维在一个人的现实生活中起着超前 反应的作用，因而它也是真正能显示一个人创造力的重要方面。人的创造力一刻也离不开非 理 性思维，当理性开始之后，或者感到了尽头的时候，如果没有右脑所体现的非逻辑思维 的超越，必将是墨守成规走投无路的。当今的学校十分重视语言的教育，因而也忽视了对 右脑思维能力(如直觉能力)的开发。我们的做题、背书之类不都是纯逻辑的左脑训炼吗？而 过重的作业负担将严重扼杀右脑功能的发挥和学生创造能力。右脑革命的基本含义应 该是：在现代社会生活中，
11、随着左脑革命的新发展，我们的教育应该在加快开发左脑的同时 ，着力开发右脑功能。一句话，就是要开发人的全面创造能力,要开发全面创造力，就要求 我们教育不能只按左脑的思维的特点来灌输知识和训练技能，更需要开发人的右脑，培养和 发展右脑所独有的形象思维 ,全方位思维和直觉思维等富于创造性的思维，开发右脑并 没 有忽视和贬低左脑思维的作用,正是左脑功能带来了当今科学技术和人类文明，提出右脑 革 命的前提是左脑的有效开发，它不是要削弱左脑的作用,更不是要回到原始的右脑型思维方 式中去，而是要在更高的层次上吸收左脑革命的成果,达到一种新的综合，如果我们今天教 育能够改变那种单纯重视左脑的语言思维能力和逻辑
12、思维能力的做法，而致力于左脑和右脑 思 维的平等发展，那么，我们将得到这样一个世界：人类潜能的全面开发和智能的全面繁 荣。这对于目前只注重发展左脑的的一系列教育活动来说无疑是一场革命。“心之宫则思” ，人的思维器官应该包括左脑和右脑，开发右脑就是要全面发展“心之宫”的功能。开发右 脑更加强调主体性教育的重要意义。4、智力因素与非智力因素 1983年，我国教育界和心理学界开展了智力因素和非智力因素的讨论，至今仍在争论中，燕 国才教授首先在光明日报上，专门提出了非智力因素概念和培养非智力因素重要性问题， 并以此作为一种新的学习理论（简称达I、结合论的学习理论）他把非智力因素的基本 内容以“核心思想
13、”的方式，表达概括为如下三个“ 一”： 一个目的：尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。 一条假设：一般地说人的智力水平是差不多的，但非智力的因素水平往往差别很大。 一个公式：一般说等同的情况下，A=T（、）：其含义是：学习的成功为（）， 是由智力（）与非智力因素（）共同来决定的。 这一理论在国内心理学界、教育界有人支持，也有人反对。事实上，心理学的研究对象是人 们 心理现象及其规律。培养非智力因素作为一种学习理论提出的时候，把人的心理因素分 为智力因素与非智力因素两大类，是科学的，也是有实践意义的。传统的学习理论和教育理 论，只注重学生的智力因素而忽视了智力以外的其它
14、心理因素。因此，培养非智力因素作为 一种学习理论，非智力因素作为相对于是另一因素的提出是有它的科学含义和特定意 义，是 反映事物发展规律的。认为学生学习好坏，不仅同智力因素有关，更重要的是与非智力因素 有关。近几年来，这种理论，在教育工作中，特别是在中小学校工作中，越来越被广大师 生所接受，并在运用中取得显著成效。非智力因素的提出，正是提出了当前学校教育中比较复杂的一面，即对学生的理想、目 标、兴趣、感情、意志培育的漠视，这种智力实际上是认知教育，而忽视了学生智力智能的 全面开发和培养。因此，应该从大方向上充分肯定非智力因素提出的积极意义。正由于此， 非智力因素的提出才得到了教育战线广大实践工
15、作者的支持和响应。但由于人类智能问题的 极端复杂性，非智力因素的概念难免不足，由于动机、感情、意志绝非与智力无关，更不 是与智力因素绝对对立的另一方面，根本问题在如何全面对待人类智能问题。非智力因素的 提出，正是向全面把握人类智能方向上前进了一大步。 三、 主体教育论关注的教学活动模式 主体教育论倡导的教学过程不再是“授受”过程，不再是简单的知识传授，不再是单向 教师传授知识的模式，而是“教师的激励学生的主体性发挥素质发展”的过程。它 十分重视教师与学生中间的和谐交往，使学生生动活泼地学习。我国的教育研究专家在吸收国外心理学家和教育家的研究成果的基础上，结合中国的教 学实践，经过长期的探索，特
16、别是在“八五”，“九五“规划期间，有了一些新的科研成果 ，这是我们有中国特色的教育教学理论，我们作为在教育第一线的教育工作者，应该重视之 。我认为应该结合职业教育的实际，创造性地加以运用，从而进一步丰富这些理论，使之在 职教领域开花结果，在我们华材职业高中开花结果。大致可分为自学辅导模式和掌握学习模 式两大类：（一）自学辅导模式1、魏书生创造了独具特色的语文六步教学法1）定向。就是确定学习重点。2）自学。学生通读课文。不懂的留在讨论解决。3） 讨论。自学不懂的地方分组讨论，不懂留在答题解决。4）答题。立足学生自己去解决疑 惑 问题。最后由教师解决剩余疑难问题。5）自测。学生自己检验学习效果。学生自拟出十分 钟
