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1、南宁市教育科学“ 十一五 ”规划研究课题研究总报告（结题报告） 课 题 名 称_“思维导图”在农村中学作文教学中的应用研究课 题 负 责 人 郭 姿 负责人所在单位 南宁市青秀区长塘镇初级中学写 作 日 期 2010年10月 立项年度20099/14立项类别十一五规划C类编号南府教200993号2009C466学科分类应用研究一、数据表（修订数据后 由课题主持人填写）课题名称“思维导图”在农村中学作文教学中的应用研究负责人姓名郭 姿性别女民族汉出生日期1977年6月10日行政职务教导处副主任专业职务中学语文一级教师研究专长语文教学作文研究最后学历本科最后学位担任导师工作单位南宁市青秀区长塘镇初
2、级中学电子信箱通讯地址南宁市青秀区长塘镇初级中学邮政编码联系电话课题组主要成员姓名性别年龄职务、职称研究专长学历工作单位及部门杨国访男35岁中学一级教师语文作文教学研究本科南宁市青秀区长塘镇初级中学注：原课题申请书中的其他人员，因各种原因己于课题立项后退出课题研究预期最终成果思维导图学生习作、个案集佳作有约4期；课题组成员论文；课堂展示光盘；课题申请书、研究方案、课题结题签定书、活动相册预计完成时间2010年10月一条开启农村中学写作的金钥匙“思维导图在农村中学作文教学中的应用研究”结题报告“思维导图在农中学作文教学中的应用研究”课题组郭姿 杨国访内容摘要 本实践研究由农村中学语文教师借鉴英国
3、著名大脑专家托尼.巴赞的思维导图（脑图）运用于农村中学写作的实践，采取理论培训实践成果传阅一体化的模式，通过“思维导图在农村中学作文教学中的应用研究”在写作能力极为薄弱的农村寄宿制中学长塘镇初级中学081、094班的运用实践，推动农村中学教师对作文课堂改革的思考，提高农村中学写作的速度和质量，促使实验教师更新教育教学观念，提高理论实践研究水平，由传授型教师向研究型教师转变，以适应21世纪教育的需要；探讨在农村寄宿制学校语文教师怎样将科学理论与教学实践结合起来，形成适合农村中学写作实际，符合学科特色的写作模式，达到不断提高农村中学生写作兴趣和写作水平的目的。关键词思维导图 作文运用 形象思维 农
4、村中学 语文学科 一、课题研究的意义和目的1、研究的意义：长期以来，作文一直是许多学生遇到的一只“拦路虎”，同时也是农村中学语文教师的“拦路虎”，因为这只“拦路虎”，让许多莘莘学子未能实现自己的人生理想。日新月异的信息时代给教师带来了新的机遇，而知识膨胀和写作能力的竞争使学生面临着严峻的挑战。长期以来，不良的作文训练违背了学生大脑的运作规律。那么，怎么帮助学生在写作中获胜并脱颖而出，无疑是农村中学语文教师思考的一个重要问题。我校是位于城乡交界、邕江河边的一所农村乡镇中学。现在在校生1031人，内宿学生980人，占总数的95%。随着市场经济的到来，全国人口的流动，各省市地区的劳动力纷纷进城务工，
5、他们为城市的建设付出了辛苦的努力和无私的奉献。他们的子女就成为了留守儿童，子女的家庭教育就成了一片空白。为了满足进城务工人员子女就学的大量需求，我校一直以来都实行内宿制。 在初中教育阶段，语文学科是需要广泛的阅读和见识的，家庭环境和父母的知识含量很大程度上就制约了学生的语文素养。从我校家长调查问卷得知：95%以上的家长掌握初中以下文化、教育意识比较淡薄、教育方法相对简单、粗暴，不太懂得家庭教育的重要性。由于我校学生家长大多数从事收入比较低的体力劳动，打工时间很长，没有时间管理自己的孩子，结果学生的学习完全都推给了学校。而这些学生，往往只有在过年时才见得到自己的父母，这些学生平时自主学习习惯较差
6、，课外阅读量相当少、在没有老师、家长看管的情况下不能主动学习，积极主动参与学习的意识较差。尤其表现在语文学科的写作水平上，内容干巴、层次不清、离题、首尾不合等，甚至有的学生抄袭同学或作文选的作文；而这些，也是导致我校连年来，语文成绩，尤其是写作水平低下的原因。 在初中阶段，写作水平的高低就直接制约着中考成绩的好坏。如果一味地埋怨学生现有条件，而不主动地寻找科学有效的方法提高学生的写作水平，就将直接制约着农村孩子的升学机会。故从2003年起，我校语文教师认真钻研，将“思维导图”大胆运用到作文教学上，使学生的写作从原来比较被动，混乱、单一的学习向“科学、有序、有效”的方向转变。 中学阶段是一个学生
7、写作能力培养的关键时期。如果学生在中学阶段养成科学写作的习惯，对学生的终生学习和可持续地全面发展具有深远的意义。2、研究的目的我校语文教师积极申报南宁市“十一五”课题基础教育研究的学科学法指导的微型课题“思维导图”在农村中学语文学科作文中的运用，目的是通过课题研究，在教育专家和相关理论的支持下积极探讨创建适合农村中学语文学科写作的科学模式，为农村中学学生的写作提供一条终南捷径。我校是一所农村乡镇中学，为农村住宿制学生，整天生活在“教室饭堂宿舍”三点一线之间，学生除了课本外，很少接触到其他课外读物，更别说是外出旅游了。知识面相当狭窄，见识也不广，这些条件制约着学生的写作。如何跻身于高效率、科学地
8、完成现在的写作任务，帮助学生进入个人成长、成材、成功的高速通道，这是我们长塘中学，这个农村中学每个语文教师在作文教学面临的一个重要课题。托尼巴赞的“思维导图”研究表明，进入我们右脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想等，都可以作为一个球体表现出来，呈放射性立体结构。我们欣喜地发现，如果将“思维导图”应用于写作领域，将会是写作技法的一大创举。根据托尼巴赞的发现，他指出，“思维导图”（又称“脑图”）有如下功能：一是记忆的联想和想象的技巧；二是颜色、形象、尺寸、节奏、白日梦、完全形态（整个图画）及右侧皮层的空间意识能力；三是眼睛的感知和吸收能力；四是用手的娴熟技巧复制眼睛所看到的内容；五是整个大脑对
9、所学过的东西进行组织、储存和回忆的能力。“思维导图”是一种非常有用的思维工具，是一种强有力的图形技术，它可以将思想图像化，是将知识结构图像化的过程。自从一接触到“思维导图”，作为长期从事语文教学的教师，在内心强烈地感觉到：这将会是教学生打倒写作这只“拦路虎”的有效方法。经过六年多来的钻研和实践，我们发现：利用思维导图对写作来说，确定是一条终南捷径！因为，它开发了右脑形象思维潜能，可以对写作信息实行图式整体把握。图式整体把握的“思维导图”比传统的“写作提纲”更符合我们脑的思维习惯，那么，在写作中，该怎样具体操作呢？1、将作文题目居中、醒目；2、从中央引出几条平滑的曲线（一般分为几个大部分，就引几
10、条主线），然后再按从右到左的顺序在曲线上依次标上序号。3、用简短的词语或短语概括段落的大意，写在主线上；4、在主线上再引分线，逐层将每部分的次情节或写法用简短的词语或短语概括大意写在支线上。如果还想写得更详细些，还可以在支线上再引支线，方法同上。经过整整六年的钻研和实践，“思维导图”有如下好处：1、题目写在正中央，重点突出、层次分明、一目了然、可以清楚地把屋文章的脉络。这样可以避免很多学生在写作中跑题、结构混乱、重复哆嗦的毛病；2、整个“思维导图”呈发散状，符合大脑的发散性思维；3、所用的词组或短语，非常简短，提高概括能力，缓解记忆压力；4、图文并茂，可以刺激右脑的形象思维，激发写作灵感，拓宽
11、思路；5、直观、形象、立体感强，学生在写作中避免了记流水帐，干巴枯躁的毛病；文章写得比较流畅，较比前的“写作提纲”生动逼真。6、节省打底稿的时间，（只需对着“思维导图”打腹稿即可）。自从我校语文教师向学生介绍“思维导图”这种写作方法后，学生的写作水平提高很快，他们不再把写作文看成是“老大难”，相反，几乎所有的同学觉得豁然开朗。一到写作文时，好像如沐春风，变得自信乐观，富于创造性。另外，自从我校作文教学开始使用“思维导图”以来，我校的语文教学呈现出前所未有的喜人局面，语文教师已改变了过去以本为本的教学模式，慢慢地从传授型教师向研究型教师转变。二、研究的目标：通过本次“思维导图”在农村中学语文学科
12、作文教学中的运用的研究，我们将达到以下三个目标：一是解决学生作文结构混乱，中心支离破碎的问题；二是解决学生在写作中前后文记流水帐，重复哆嗦，打草稿时间过长的毛病；三是解决教师在训练写作中无从下手，蜻蜓点水，对学生写作没有实际指导效果的问题。三、研究的内容：1、认识什么是“思维导图”。叶圣陶曾经说过： “学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。” 语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，杂乱无序，没有时代感，其根本原因是作文的主体学生，是因为他们没有掌握合适的方法。罗丹曾说过：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
13、学生的生活素材虽说可能较城市学生少，但还是有的。如何将生活素材变成层次清晰的写作素材，这需要有一种好的思维工具，那就是“思维导图”。所以，如何让学生的写作掌握一种好的思维工具，得首先让学生懂得什么是“思维导图”，“思维导图”是如何让我们的写作有章可循的。如何让学生明白什么是思维导图，思维导图如何符合我们大脑的思维习惯，这是我们这一课题首先要研究的内容。 2、如何运用“思维导图”进行写作？头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。普罗塔戈学生明白什么是“思维导图”后，要使学生文章写得好，除了告诉他们好的思维写作方法后，最主要的就是要使学生真正成为掌握方法后写作的主人，在写作实践中不断尝
14、到甜头，并有表现才能的机会。如何适应学生的心理进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，既文有定势，结构清楚，又不千篇一律，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣；如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣等等。总之，在整个作文教学中如何充分发挥“思维导图”在写作中的作用，发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。 3、“思维导图”在选材、结构、文采、有创意的表达上如何操作？其实，作文成功的关键除了要有方法的指导外，还取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。诚如罗丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我们对美的发现，所以“有创意的表达”在写作时非常重要。如何让学生在选材、结构上遵循“思维导图”的一般写作模式，如何在此基础上做到“有文采”、“有创意的表达”自己的内心世界，深刻而细腻多角度感悟生活，有个性地表达生活很值得我们探究。 4、七九年级运用“思维导图”各应达到哪个层次要求？在中学阶段，七年级、八年级、九年级的学生知识基础和认识程度不同，也就导致了他们
