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1、语文素质教育的教学目标和课程结构史荣光 一、教学目标要科学化 世纪的语文教育，应当是现代化的科学的语文素质教育。语文素质教育注重知识的学习，更强调语文 能力的培养，强调发展学生的智力与个性。语文素质教育，应当是世纪新型的语文教学模式，它的教学目 标和课程结构应当是现代化的。语文素质教育的语文能力，主要是指获得信息和处理信息的能力。它是国际化 、信息化社会必须具备的基本能力。 语文能力，一般分为言语心智能力和言语应用能力两个部分。言语心智能力，包括形象思维能力、逻辑思 维能力、创造性思维能力等。学习数学，以培养学生的逻辑思维能力为主，它强调思维的严密性、精确性和合 理性。学习语文，既要培养学生的
2、形象思维，又要培养学生的逻辑思维。形象思维中有表象的储备，记忆和联 想，也有概括和识别。表象的储备，是记忆和联想的基础。形象思维的过程，实际就是表象运动的过程。语文 教育之所以强调阅读，加强语感教学、情境教学和情感教学，其目的就在于加强表象的储备和形象思维的培养 。语文能力，同样离不开逻辑思维。从语言结构和语言规律来看，它更需要逻辑思维。而言语应用能力，主要 取决于逻辑思维和形象思维的结合是否得体。 为了更好地培养语文能力，就需要认真地研究语文能力的构成要素。一般说来，语文能力的构成要素有三 个部分：一是获得语言和语言规律，二是言语的活动实践，三是主动求知的心理基础。 获得语言和语言规律，是学
3、习语文的首要任务，也是最基本的任务。获得语言和语言规律，是构成语文能 力的第一要素。 语言规律包括语法规律和语体规律。 语法规律主要是指构字法、构词法和句法来说的。汉字是拼形文字，而不是拼音文字。象形、会意、形声 、指事、转注、假借所谓的“六书”，便是汉字的构字规律。在构词法上，汉语没有明显的性、数、格的形态 变化，它主要依靠语素语序的变化来表示。印欧语言，完全依靠结构成分来确认句子。对于汉语来说，往往行 不通。这就是说，语言不同，其语言规律也不同。 语体规律，是指不同文体的结构和特征而言的。记叙文有记叙文的语言结构，说明文有说明文的语言结构 ，议论文有议论文的语言结构。假如说，学习语法，重在
4、掌握字、词、句的规律；那么学习语体，则重在学习 语段和篇章的语言结构规律。 中小学生学习语文，首先是学习母语，接受母语教育。母语教育，就是将本民族的语言转为个体的言语， 即掌握母语的语言规律。没有语言和语言规律做基础，便不能实现人与人的言语交际；没有语言和语言规律做 基础，便没有所谓的语文能力。中国传统语文教学，在启蒙教育阶段，强调多读多记，强调背诵名著名篇，以 及对对子（要求名词对名词，动词对动词），这就是学习语言和语言规律。从实际情况看，它比现行的天马行 空的课文分析要科学得多，有效得多，有趣得多。 构成语文能力的第二个要素是：言语的活动实践。 正如马克思所说：“语言和意识具有同样长久的历
5、史；语言是一种实践的、既为别人存在并仅仅因此也为 我们自己存在的、现实的意识。”（马克思恩格斯选集第一卷，第页）吕叔湘先生曾深有体会地说： “从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。观察儿童学 说话的过程，完全能够证明这个论断。”（吕叔湘论语文教学，年，山东教育出版社，第页 ）著名的语文教育家叶圣陶说得更为明确：“学生需能读书，需能作文，故特设语文课以训练之。最终的目的 为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作此两点，乃为教学之成功。”（叶圣 陶语文教育论集，年，教育科学出版社，第页） 以系统功能语法为代表的功能主义语言学，将语
6、言视为一种社会现象；以转换生成语法为代表的结构主义 语言学，将语言视为一种心理现象；而以奥斯汀和塞尔勒为代表的最新的言语行为语言学，则将 言语视为一种行为科学。 言语行为理论，将言语行为分为四种类型：即表意行为、命题行为、以言行事行为和言效行为。表意行为 ，是指说话（口头的或书面的）。实施表意行为，就是说出某种语言的句子。命题行为，就是句子指称事物或 断定事物的特征和关系。以言行事行为，指说话本身就是在做事。言效行为，就是言语行为在听话人或读者身 上产生影响。而且这些言语行为，是按照其特定的规则构成的。言语行为理论指出，言语行为是种生命行为， 它需要通过言语活动和言语实践来完成，并在实践中得到
7、应用和提高。 德国著名语言学家洪堡特认为：“语言不是已经完成的产物，而是正在进行的活动。”他认为语言是一种 创造性的精神活动，而语言活动本身就是一种创造能力。杜威在我们是怎样思维的一文中，明确提出，学 习语言，需要活动，需要训练。 前苏联心理学家列昂节夫则从心理学的角度提出一套活动的新理论。列昂节夫认为：活动本身是一个系统 ，它由一系列功能上相联系的动作要素组成，如：活动需要和活动目标，活动对象和条件，活动的程序及其执 行，以及活动的结构和自我调节。按照列昂节夫的活动理论学说，活动不仅包括认知心理活动，还有技能方面 的活动。不管是认知活动还是技能活动，都是构成能力必不可少的重要组成部分。换句话
8、说，能力是通过一定 的认知活动和技能活动形成的。语文能力，则是通过语言和语言规律的认知活动和技能活动而形成的。 按照加里培林提出的能力分阶段完成的理论，构成能力的要素，有知识因素和技能因素两种。知识因素， 在语文素质教育中是指语言和语言规律来说的。获得语言和语言规律，是建构语文能力的基础。忽视语言规律 的讲授和学习，是不可取的。技能因素，一是思维技能，二是操作技能。思维技能和操作技能，共同构成言语 的技能。思维技能，主要指认知语言的技能，即对语言的感知、分析、综合、判断和推理。操作技能，即指读 、写、听、说的运做技能。操作技能，依赖于人的机体运动的反馈及信息传入；思维技能，依赖于操作活动模 式
9、的内化，才能形成。思维技能和操作技能的形成，是相辅相成的。 所以，语文素质教育认为，语言和语言规律的获得，必须通过言语活动和言语实践。通过言语活动和言语 实践，使获得的语言和语言规律内化为能力。 构成语文能力的第三个要素是：主动求知的心理基础。 知识传授体系以教师为中心，将学生视为教学的附庸，使得学生总是处于被动的地位。当代教育家认为， 学生是教学活动的主人，教学中应充分发挥学生的主体性。没有学生的主体性，便不会有学生的积极性和主动 性。教师讲得再好，学生不去积极地主动地学，也是不能从根本上奏效的。因此实现教学上的主体性是培养语 文能力的必备条件之一。 学生的主体性，主要表现在独立性、自主性和
10、创造性几个方面。独立性，重点培养学生自尊自信、自律自 强、独立生存、独立干事业的精神。自主性，应着力激发和培养学生的学习兴趣。兴趣可以激发学生的情感， 丰富学生的心理生活内容，并推动学生去积极地主动地学习。人的早期兴趣的培养，对于人的未来可以起准备 作用，在儿童身上表现得尤为突出。然而，兴趣不是天生的，而主要是后天培养的。语文教师，应当比其他学 科的教师更善于激发学生的学习兴趣。让学生愿意学语文，乐于在学习语文方面积极投入。语文素质教育，应 尽量提供条件或创造条件，给学生积极参与、积极活动和实践的机会。没有学生的自主参与、自主活动和自主 实践，所学的语言规律仍然是语言规律，而不能转化为个体的言
11、语活动。同样，没有学生的主体性，也便没有 学生的创造性。所以说实现教学上的主体性，是培养学生主动求知心理的必不可少的条件。 发展学生的智力，是语文素质教育追求的第二个目标。 最新的语言学研究表明：语言规律的获得和个体主语的发展，可以促进思维能力的发展，并且可以塑造不 同的思维品质和思维方式。 美国语言学家沃尔夫在语言、心灵和实在一书中说：“语言的研究表明：一个人的思维方式 ，是受他意想不到的语言形式的那些不可抗拒的规律支配的。”沃尔夫还说：“使用截然不同语法的 人被自己的语法结构强制着对外表相同的事物进行各种不同的观察，作各种不同的评价。”这就是说，使用的 语言和语言规律不同，人的思维方式和思
12、维也不同。 日本的语言学家对语言和思维的关系曾做过深入的研究。在美国长大的日本人具有讲印欧语言所特有的大 脑处理方式，即左脑处理辅音，右脑处理元音。相反，在日本长大讲日语的美国人却获得了典型的日本人的大 脑优势，即左脑处理元音，右脑处理辅音。这是由于日语中的元音特别丰富而造成的。 汉语对人的思维方式，会产生什么样的影响呢？ 对于这个问题，法国语言学家克劳德汉格哥在语言的力量一文中说：“汉语的思维方式不同正和负 ，存在和不存在的概念，而是用相互交替、相互结合又相互补充的概念”。另一位西方学者普利高津也说：“ 西方的科学家和艺术家习惯于从分析的角度来观察现实，中国的哲学则表现为一种整体观念。”显而
13、易见，这 是由于汉语特殊的语言规律造成的。 汉语不是拼音文字，而是拼形文字。它是由上百个不同的部件巧妙地组合而成的。这些部件，有表形的， 有表声的，有表义的。但是仅仅以表形的部件或仅仅以表声的或表义的部件来判断一个字，常常行不通。要想 准确地把握一个汉字，往往从音、形、义三种部件上作综合的整体性分析。在句法上，由于汉语没有明显的形 态变化，所以在分析句子时，就不能象印欧语言那样，只采用单纯的句法结构分析。尤其是在电子计算机的编 码和译码上表现得尤为突出。除了句子结构分析之外，还要从修辞、逻辑、语义和语境等方面作综合的整体性 分析。正因为如此，语言学家黎锦熙曾把汉语的“章法决定句法”作为语法分析
14、的一个重要原则。 中国的心理学家通过实验证实：说印欧语言的人，主要是左脑处理语言；而讲汉语的汉民族，既用左脑， 也用右脑，而且具有右脑优势。生理学的研究，也证实了这一观点：汉民族的思维特征偏于大脑右半球。也就 是说，汉语的语言规律，具有发展右脑的优势。这是由于汉字是图形文字，学习汉字首先要辨认汉字的图形结 构。图形和色彩，是由右脑分管的。汉语的构词法和句法结构分析，侧重于综合的整体性分析，而整体性分析 也是由右脑分管的。这么说来，从汉字的构字结构，到词法和句法结构，都要经过右脑来处理，于是就形成了 汉民族的右脑优势。所以说，不同的语言规律可以塑造不同的思维方式和思维品质，是有其科学依据的。 个
15、性发展，是语文素质教育追求的第三个目标。 个性发展，是语文素质教育和知识传授体系相区别的一个核心问题。我们提倡并努力实施发展个性，而知 识传授体系却是在全面发展的口号下扼杀个性。它强调大一统和一刀切，它不承认个性，也不去发展个性。语 文素质教育强调个性发展，并为个性发展架桥铺路。 发展个性，一是个性思维品质的培养，二是个性言语品质的培养。 由于天赋不同，所受的教育和教养不同，以致每个人的思维特征也不同。思维特征不同，所以处理问题、 解决问题的思路、方式、方法也不同。十个人可能有十种思路，而且都有可能达到胜利的彼岸。这十种思路可 能比教师或都科书上的还要高明，还要简便，还要有效。更多的情况是：由于中小学生的年龄尚小，思维尚不 十分发达，往往是创造性思维和廖误联结在一起。我们应当抓住创造性思维的闪光点，鼓励他们，大胆思索， 勇于实践。发展学生个性应从好奇心、想象力、挑战性和冒险性几个因素上着力培养。那种只按一种思路，一 种模式来解决问题的教学，不属于语文素质教育之列。知识传授体系习惯于一种思路，一种模式；语文素质教 育就要突破这种思维定势，提倡发散思维和求异思维。中小学生创造性思维的一个闪光点，年后就有可能 散发出巨大的能量，而使他摘取科学的桂冠。所以，语文素质教育，就是要发展学生的个性，为个性发展架
