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1、让学困生变厌学为乐学数学学困生由于在学习中屡遭失败，使他们心灵上受到了严重的“创伤”。有的学生自己认为脑子“笨”，不是“学数学的料”，甚到失去了学好数学的信心和勇气，要克服这种心灵深处“伤痛”，最有效的办法就是给他们创设成功感，让他们也能体会到成功的欢乐。 在教学中，重视运用成功原理。在组织课堂教学时，给学困生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一次，哪怕是微不
2、足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。物理学困生 成因剖析偏科现象在教学过程中是教师和学生经常提到的问题。我认为所谓偏科现象无非是学生对某一学科“情有独钟”，学习兴趣浓厚，考试成绩理想，以至于形成良性循环；而对另一学科表现出“萎靡不振”，对学习不感兴趣，以至于成绩低下，形成恶性循环，乃至厌学，久而久之就成了这个学科的学困生。在此主要针对那些物理偏科的学困生，结合自己的多年教学实践，谈一谈有些学生认为物理难学而不愿学习物理从而成为这一学科学困生的主要原因。现从以下两个方面加以分析：一、物理学科科外因素主要原因是在于学生对基础学科的学习和参加社会实
3、践活动方面，具体地讲：1、语文基础学科方面学生学习物理，重在理解能力的提高，而存在学生理解物理知识的最大障碍，我认为是学生对于物理学科内的概念、定理、定律的内涵理解不清、理解不透，主要体现在对一些关键的字、词、句的理解上。如在讲摩擦力这一节课时，涉及到摩擦力的方向的判定这一难点也是重点的问题。究竟摩擦力的方向如何判断？与物体的运动方向之间又有什么关系？开始学习这一知识点时大部分学生或多或少都存在着这样的疑问。我在讲解这个知识点时是把重点放在让学生对“相对”一词的理解上，学生只有对“相对”的真正含义真正弄懂了，那么“与相对运动的方向相反”的动摩擦力的方向判断和“与相对运动趋势方向相反”的静摩擦力
4、的方向判断就容易理解些。静摩擦力的方向的判断中又涉及到“趋势”一词，学生对“相对”的内涵理解了，再来理解“趋势”的真正含义，静摩擦力的方向判断问题就会迎刃而解。再如，学习匀变速直线运动这一概念时，我认为必须讲清“匀”字的真正含义-物体的加速度保持不变，否则，学生在利用这一知识处理问题时，是不会真正处理清楚的；“加速度”这一概念，体现的是“速度变化的快慢”，对于“变化的快慢”有相当一部分学生认为：速度变化的快是速度大，速度变化的慢是速度小，实质上真正的含义是指“单位时间内速度的变化量”，在“快慢”的含义中还有一个“时间”的问题，突破不了这个难点，学生对此概念的理解是很浮浅的，在这种情况下就根本谈
5、不上利用这个概念去处理物理问题和提高能力了。学生在学习楞次定律时，如果不能使学生正确理解“阻碍”一词的内涵，“阻碍”和“阻止”分不清，学生要想从根本上掌握这条定律，并能运用这一定律很好地处理具体问题，是根本不现实的。当然，在物理的教学过程中，象以上几例的情况在物理概念、定理、定律的学习、理解中举不胜举，学生理解不好就无从谈知识的掌握、能力的提高，长期以往，学生对知识理解不了或理解不好的问题愈积愈多，自然成绩不会理想，也最容易使学生对这一学科产生畏难情绪，甚至厌学，其根源就在于没能很好地利用所学的语文知识去理解物理的概念、定理、定律的真正含义。同时在一些具体的题目中也有一些关键词语学生不能很好地
6、理解，以至于不能将题目的物理意义读懂读透，创设不出合理的物理情景，也就解不好或解不出题，从而造成学生的畏难情绪。如有一道关于动量守恒定律的题目：小车上站有一人，一起在光滑的水平面上作匀速直线运动。当此人从车的侧向跳下时，他相对于地在车行进方向的速度分量为0，则车的速度将会：A、变大 B、不变 C、变小 D、不知道相对于车的速度，不能确定有相当一部分学生由于不能很好地理解透“相对于地在车行进方向的速度分量为0”这句话的真正含义，以至于将题解错，我认为问题主要在对语言字词的理解上。近几年的物理高考试题中，有不少联系实际的题目，往往叙述的内容比较多，有些学生常常因为读不懂物理题意，甚至忽略一些标点符
7、号而提炼、创设不出所给的物理情景而出现失分现象，也是由于语文这一基础学科没能学好的真正原因。2、数学基础学科方面众所周知，物理和数学的关系是：物理需以数学为基础，物理的发展又推动了数学的前进和发展。现今的高考中对物理学科的能力考查其一是“利用数学处理物理问题的能力”，数学基本知识不扎实，基本功不过硬，就直接影响到物理的学习，而高中物理的知识有些内容超前数学知识，与数学知识不同步，也造成学生感觉物理难学，如物理中的矢量问题就超前数学中的有向线段和相量问题；力的运算中大量使用的三角函数，数学进度也跟不上；运动性质的判断，数学中轨迹方程的进度也跟不上，这些都造成了学生学习过程中不能很好地运用数学工具
8、处理物理问题。现仅举两例说明。处理物理问题有许多是利用图像处理的，如运动图像、振动图像、气体的状态变化图像等等，学生在学习“位移-时间”图像时有相当一部分学困生认为图像表示的是物体的运动轨迹，其主要原因是没能领会到图像是反映两个量间的一种变化规律，而不是物体移动的轨迹，这实质上是数学中的数、形结合能力和轨迹方程问题没能很好掌握，自然就谈不上利用这一能力去处理物理问题了。再有，学生在学习力的合成与分解时，许多学困生接触到这一知识点，理解起来是相当困难的，再利用这一知识去处理物理问题总是磕磕绊绊或一知半解，主要原因是对“矢量”搞不清，但当学生学习了数学上的向量这一知识点且掌握了以后，力的合成和分解
9、以及物理中的矢量问题学生学习起来就容易的多了。考上物理专业的大学生，首先开设高等数学这门课就是这一道理。可见，存在物理学困生，他（她）们感觉物理难学，数学学不好也是主要原因之一，因为物理学科中的许多问题直接不容易理解和接受时，借助数学工具往往能帮助很好地理解，若数学基本知识和基本技能掌握不好，就无从谈起“利用数学处理物理问题能力”的提高，这一点在每年的物理高考试题中都涉及到了。而这一问题我在浅谈利用数学处理物理问题的能力的论文中也阐述过，在此不再多述。3、社会实践活动方面物理学科中的知识基本上都是从社会实践活动中归纳、总结出来，并进行升华，同时再应用于实践活动中去处理具体问题。而现今的中学生参
10、加社会实践活动少，对生活中的一些现象懒于动脑、动手，遇到难于理解的物理问题，不能很好的与实际情况相结合，就谈不上用实际问题去帮助理解，即使教师举出一些生活中的简单例子，也有一些学生由于社会实践活动少而对所举的简单例子同理论联系不上，从而解决不了问题。如讲圆周运动时，分析线速度和角速度的关系，我就举了自行车上的轮盘和飞轮关系的例子，飞轮和轮盘由于有链条连着，其边缘的线速度是相等的，角速度不同是由于半径的不同，所以实际中轮盘的半径才比飞轮的半径做的大。学生虽然经常骑自行车，但动脑思考的少，动手修理的更少，理解起来很困难是在所难免的了。经常不参加社会实践活动，动手、动脑的能力就得不到提高，处理“高深
11、”的物理问题，一些物理模型就建立不起来，问题就不能得到很好的解决，其根本原因，我认为不完全在于物理知识的难于理解，而是学生参加社会实践的活动少，一些应具备的能力没有，无法将理论和实际相结合，整天和空洞的理论知识打交道，一旦理解不了就会失去学习信心，进而容易形成物理学科的学困生。二、物理学科科内的因素语文、数学两门基础学科的基本知识掌握得不错了，为什么还有些物理学困生处理物理问题的能力不能提高或成绩不理想呢？本人认为存在这一现象的主要原因就在物理学科科内了，主要是物理教师对学生学习物理的兴趣没能及时培养；重点知识没抓牢；难点知识没突破。教师在上课的时候如果学生认为是种负担，觉得老师讲课无滋无味，
12、这就是学生对物理的学习兴趣问题，兴趣是最好的老师。20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“我成功的最根本的内因是对物理学的兴趣，对物理世界的美好向往和爱好，这些使得我在对物理世界的探索中丝毫不觉得它是枯燥的。相反，它是极其美好的，探究物理真谛的过程本身就带给我无与伦比的乐趣。”那么如何培养学生学习物理的兴趣呢？我认为这个问题涉及到教师的多方面的基本功，如堂词的精炼、幽默；板书的工整、规范；教态的形象自然等等，“亲其师，信其道”，学生通过上你的课对你有了好的印象，没有置之不理甚至厌恶之感，兴趣会很快地被培养起来，使学生觉得上你的课是一种享受而不是一种负担，感觉到物理研究的对象就是我们所处的丰
13、富多彩的世界，包罗万象，千变万化，热爱生活就应该热爱物理，才能主动地探求各种各样的课堂上和课下的物理现象的奥妙，“感受生活之美”。我认为学生学好物理就有了一半成功的希望。再者，老师讲授物理知识时重点一定要抓牢，抓不住重点，即使教师自己觉得讲得很好，学生也会有瞒天过海之感，疲惫不堪，以至于生厌烦之心；而难点知识必须要突破，若学生遇到疑难问题每每解决不了，很容易产生畏难情绪，长期以往就会感觉到“物理实在难学，咱是学不会了“，自然对这一学科学习失去信心，以至成为这个学科的学困生。而这两点要求教师课下必须下苦功夫吃透教材、备好课、备好学生，才能在传授知识时抓住重点、突破难点。同时，有些学困生认为学习物
14、理是“听得懂、不会用”，我认为其根源在于学生只记住结论，而不会分析、没能掌握处理物理问题的一些方法。这就要求教师在传授知识的同时，还应该教会学生学习物理的方法，注重物理思想的培养，以学生为主体，引导学生去探索、研究，要使学生知道不只是记住结论，更重要的是明其道理、方法和手段，学会学习，学会应用，学会创新，将知识变为能力。总之，本人在多年的物理教学实践中，认为影响学生物理成绩提高的主要原因在于这两个大方面，只有在平时的教学实践过程中，把物理的概念、定理、定律中的关键字、词、句讲清、讲透；并能很好利用数学工具处理好物理问题；学生学习物理知识“亲其师，信其道”有了很浓的学习兴趣，掌握了处理物理问题的
15、方法，我想物理学科中是没有学困生的。我的物理学困生转化策略初中物理学困生的存在是一种普遍的现象。初中物理学困生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。笔者根据自己在初中物理学困生转化工作所取得的经验，结合初中物理学科的特点，对初中物理学困生的内部成因和转化策略进行阐述：一、初中物理学困生的内部成因：一个初中物理学困生的形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。事实上，在形成学业不良的过程中有些因素可以单独起作用，也可交互作用。大多数学生的学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的。1在这些因素中，由于学生个人的内部因素造成的成分也比较复杂。笔者现主要从初中物理学困
16、生（学业不良的学生）形成的个人因素特点出发，结合初中物理学科的特点，谈谈初中物理学因生的内部成因：（一）畏难：根据笔者与所结对的初中物理学困生共同分析寻找学业不良形成的原因和时间时发现，许多初三的学困生是在刚入初二时对初中物理畏难的情绪造成的。从初中物理学科安排顺序来看，虽然浙江教育出版社出版的义务教育初级中学课本（试行）是在原有分科教学的教材基础上的一大飞跃性的大进步（首先体现出来的是合科教学，打破了传统的初中分科教学的很多弊端，减少学科界限），但是因为学科的特点而造成学生学习上的困难也是显而易见的。从教材的编排上看，初中一年级的学生所学习的是介绍性的有关生物学结构的内容。这些内容一般仅要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物（或模型）进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习；进入初中二年级后，学生首先学习的是具体较高抽象思维
