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1、前言当今社会，国际竞争日益激烈，对人才的需求也日趋迫切，科学技术的发展和科技人才的培养，对一个国家的发展具有巨大的推动力。因此，对于人才资源的开发和利用也成为各国经济发展的核心问题，然而人才开发的重要途径就是教育。在教育的发生发展中，教师无疑是重点之一。关注教师教育业已然成为近年来国际教育的一个重点。20世纪中叶以来，世界各国一直把教育置于战略发展的位置。进入20世纪后期，教育的地位和作用在经济发展和国际竞争中的地位更加突出，从而引发了在世界范围内的教育变革。关注的重点也由“教师质量”逐步发展到“教师教育”。国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的报告中指出，我们无论怎样强调教
2、师质量的重要性都不过分，因此提高教师的质量是所有国家的一项优先任务。1 联合国教科文组织. 教育财富蕴藏其中. 北京：教育科学出版社，1996：140.在就如何提高教师质量这一问题的研究中，各国的教育改革的焦点进一步聚焦到“教师教育的质量”上。但教师教育的现状并不乐观。一方面教师教育难以吸引到优秀的生源，另一方面在教师教育的现行体制下难以培养出较高素质的教师。这两方面因素又较大的制约着一个国家教育质量的提升。目前许多国家都在致力于对本国的教师教育进行努力的改革，以此来提高本国教师教育的质量。美国是一个较为典型的移民国家，虽没有悠久的历史文化体系，却是一个善于借鉴与创新的国家，美国几百年的教育发
3、展史就是一部教育改革与创新史。美国政府将本国教师教育提升到事关“美国前途与未来”的高度，将改善教师，促进教师专业化发展列入美国十大教育目标之一。教师教育已然成为当今美国教育改革的焦点问题。美国教师教育起步较早，最早可以追溯到19世纪师范学校的建立。在20世纪80年代之前，美国的实践中虽从未停止过“教师专业化”这一目标的努力，但在理论上并无明确提出“教师专业化”的口号。20世纪80年代以后，美国政府重新审视本国的教育现状，提出国家处在危机之中，教育改革势在必行。在1983年，美国高质量教育委员会(the National Commission on Excellence in Education
4、)发表的国家处于危险中：教育改革势在必行的报告中指出：“美国中小学教育质量不高的状况已使这个国家处于危险中，而产生这种状况的主要原因是中小学教师短缺、师资来源不足、且质量很低”2 李其龙，陈永明. 教师教育课程的国际比较. 北京：教育科学出版社，2002：435. ；1986年，美国卡内基“教学作为一门专业之工作小组”(Task Force On Teacher as a Profession)发表了国家为培养21世纪的教师做准备，报告中指出美国的成功取决于更高的教师质量。两篇报告的发表引起了美国全社会对教师教育的高度重视，并掀起了提高教师专业水平的教师教育改革浪潮。20世纪90年代以来，联邦
5、政府对教育大量投入财力、物力和人力的同时，对教育改革采取一系列重大举措，出台一系列政策法规，从国家的政治高度控制教育规模和发展状况。这些政策法案彼此相联系，承前启后，共同掌管着目前美国学校教育的命运。美国政府与教育机构已经充分意识到：缺少教师参与的任何教育改革都将归于失败，教师才是解决美国教育问题的答案。在美国数次的教师教育改革的目标就是教师专业化。教师专业化的形成和发展都要依赖于教师教育。教师教育是培养、培训师资的专业教育过程，培养和培训教师需同时具备本体知识（学科专业知识）和条件知识（教育教学专业知识）。杜威（John Dewey）很早就曾指出。科学家和教师的本体性知识是不同的，教师需要将
6、本体性的知识“心理学化”1 裴斯泰洛齐(1746-1827)，瑞士教育家。首次提出了教育心理学化及要素教育理论。一是就教育目的或结果的意义而言，要求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展; 二是就教育教学的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致，使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等诸方面都处于自然主动的地位。1即以学生易于理解和接受的方式传递给学生，并促使其“内化”，因此教师需要掌握教育学、心理学知识。教育学与心理学这两种专业知识在教师教育中并非简单的叠加，这两种专业知识必须由实践性知识（即教育教学活动中解决具体实际问题的知识）来加以整合。整合的过程是
7、长期的，贯穿教师职业生涯始终的，是教师终身学习、终身教育的一项重要内容。教育实践在很大程度上依赖着心理学的发展，学校为心理学提供了一个研究和发现儿童发展过程以及学习策略的机会。在美国教师教育改革中，加大教育学专业课程在教师教育课程中的比重和教育实践比重是教育改革中非常重要的内容。心理学家也有着对人的精神和生理健康知识的广泛的了解，而这两个因素对于个体的学术和社会发展都是至关重要的。心理健康是教师素质的核心要素，也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。心理学在处理有学校参与的社会变革时面临的机遇与挑战。心理学关注社会改革措施中关于学校和心理发展的问题。Boysen和Schuster(
8、1997)从心理学在学校中的参与度的视角来叙述和分析了肯塔基州的教育改革措施。Kolbe(1997)从美国疾病控制和预防中心的立场来支出学校间公共卫生、保健立法和心理学的重要关系。今天，我国同样面临着教师教育改革和教育改革的双重任务，在如何提高教师的专业水平、实施教育教师改革、建立和完善教师心理健康保障体系等也是我国迫切需要解决的问题。本文通过对教师专业化较有成效的美国作为研究对象，运用文献法、因素分析法、比较法等，通过美国心理学对教师教育改革中的积极作用和存在的问题进行较为全面的梳理，从中探求规律和经验，并结合我国的实际国情对教师专业化、教师教育和教师心理健康中存的实际问题和困难，以期为心理
9、学在我国的教师教育中能更好的发挥其作用提供一些思路和建议。第一章 美国教育改革第一节 90年代以来，美国教育改革政策与战略规划美国教育实行地方自治，联邦政府教育机构对州或地方教育机构或教育实体没有行政约束力，主要通过立法形式对州或地方教育机构进行干预，影响和控制州或地方学校的教育质量。1983年国家处在危急中：教育改革势在必行等一系列报告的出台，加强了美国教育改革的力度，加快了改革的步伐，掀起了美国80年代教育改革的又一次浪潮。90年代以来，一系列教育法案或战略规划的实施，促使美国学校教育建立在科学研究基础之上，更充分地体现出美国式的科学主义价值观念。学校改革是一个有系统的、连贯的、对学生的发
10、展负有责任和义务的实践活动。教育改革必须确保所有的元素都能相互结合。同样的，所有的与教育有关的教育专家要在新的方式上共同合作去促进改革。心理学家在这次合作中起关键作用。有学者认为，美国20年的教育改革教带给他们的教训是30年的法律变化最大的是允许联邦基金的主要投资者们去帮助初等和中等学校的学生完成学业。根据1994年的美国学校教育改革法而修改的1965年的初等和中等教育法的核心内容，同时借鉴了地方和国家的重要经验教训，以便更好的促进学校的发展。再加上，由国家发起和国会采纳的旨在要求建立关于社会期待学生学习什么和在一定时期任学生应该做什么的国家目标的活动，最后导致2000年教育目标的制定：199
11、4美国教育法。美国的教育部门已经确定了关于有效理解教育改革必不可少的五个主题。所有的与教育发展有关的专家都有责任和义务去贡献力量，成为改革教育、最终使学校成为，为所有孩子提供高质量教育的一份子和促进者。当父母、学校、社区共同努力合作时，有可能促使我们的孩子在思维和心灵上产生奇迹性的变化。教育改革活动开始于20世纪80年代随着国家处于危险中：教育改革势在必行的出版，它警告：我们社会的教育基础，正在面临着使每个民族和每个人成为庸才的潮流的威胁。这个报告还引用了后进生在国际测试上的表现：学生能力测验成绩下降，作为国家评估标准的17岁的科学成果也在逐步下降，灌输式课程，没有足够时间投入到课堂学习和功课
12、上，由“学科中心课程”的教学方法所导致的课程负担过重以及其他原因。平庸这个词在教育的背景下已经成为一个家喻户晓的名词。同时产生了一个共识：我们需要在学校上做得更好和特别关注仍然在白人学生、黑人和拉美裔学生之间存在的广泛学术水平差异，同时产生了关于美国教育公平的新疑虑。随后，20世纪80年代由国家主导的教育改革运动为改善教育做出了一系列的努力。常见地，国家教育改革，包括提高高中毕业的要求，特别是在数学和科学上；建立全州的测试方案;提供更高级课程；提倡课堂教学技术的使用；并设立新的教师评价方案。迈向20世纪80年代末，有迹象表明学术上取得了重要成果，但这些成果在所有学术核心科目中未能发生。出现在数
13、学和科学方面收益与阅读完成程度普遍不匹配，虽然白人和少数族裔学生之间的差距在缩小，但仍令人难以接受。此外，美国不像其他国家重视学生的学业成绩，他越来越重视学生的能力。20世纪80年代中期，一系列研究表明，美国学生的学习成果严重落后于其他国家。根据这个新的标准，迫切需要进行教育改革，如果不，后果将会更糟。20世纪80年代末，它是一个十年的开始也是教育改革的新起点。一、美国2000年教育战略1989年9月，布什总统与各州州长召开了夏律第镇（Charlottesville）教育首脑会议，由当时的州长比尔克林顿主持，会议强调国家需要建立一个解决教育需要的反应机制，并于1990年制定了国家六大教育目标。
14、美国2000年教育战略将成为维持教育改革的重要的动力：1.由新设的6个国家教育目标构成一个国家框架，但各州和地区能够灵活的设计适合它们自己的策略，来实现这些目标。美国2000年教育战略规定了美国学校的教育目标：所有的美国儿童入学时乐意学习。中学毕业率将至少提高到90%。美国学生在4、8、12年级毕业时，业已证明有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战；美国的每所学校要保证所有的儿童会合理用脑，以使他们为做有责任感的公民、进一步学习，以及在美国经济中谋取有创建性的职业，做好准备。美国学生在自然科学和数学方面的成绩居世界首位。每个成年美国人将能读书识字，并将掌握在全球经济中进行
15、竞争的能力和肩负的责任。每所美国学校将没有毒品和暴力，并将提供一个秩序井然的有益于学习的环境。2.法案清楚地认识到：国家教育改革需要把注意力集中到提高所有在校学生的成绩水平上，而非简单地创建卓越的和创新的教学模型。3.国家领导人，商界领袖，家长和社区教育方面达成了广泛的共识，认为教育改革需要沿着总的方向发展。这个共识围绕提高学术水准：根据这些标准衡量学生和学校情况;为学校和教育工作者提供工具，技能和学生达到标准所需的资源；及要求学校对结果负责。4.法案清楚地说明了联邦政府在改善教育中的重要角色。同时重申，教育是和必须仍是一个各州和各地区的责任，政府官员和布什总统同意给需要从联邦政府得到援助的州
16、提供帮助。更具体地说，他们一致认为，联邦政府必须维持在教育方面财政的作用，特别是为弱势学生和残疾学生提供接受各个水平的教育的机会；必须通过研究和开发，数据收集，及推广有效实践，来支持国家主导的教育改革；在管理联邦教育项目上要具有较大的灵活性并尽力支持国家领导的教育改革。这种基础广泛的不受任何党派控制的支持，需要联邦政府持续不断地发挥其在为学校改革所提供的国家框架中的作用。从60年代中期开始联邦政府在教育中的角色发生了重大转变。1965年，美国国会通过初等和中等教育法（ESEA），该法经过多次修订后至今仍在影响美国教育的发展。1965的教育法包括五部分，使联邦基金成为在幼儿园到12年级教育的最大的单一投资，它主要是为了帮助在我们学校和社区中的贫困儿童。国会已经对初等和中等教育法进行修订、完善，创立计划方案，以帮助英语口语水平差的儿童、移民儿童、美洲原住民儿童、被忽视
