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1、先试牛刀：教师资格考试试题,1提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法的是( )。 A斯宾塞 B夸美纽斯 C赫尔巴特 D洛克,C,先试牛刀：教师资格考试试题,2一般说来，标志着教育学的发展进入独立形态阶段的是( )。 A洛克的教育漫话 B夸美纽斯的大教学论 C赫尔巴特的普通教育学 D赞可夫的教学与发展,C,通识教育核心课程教育经典与名著导读,赫尔巴特的普通教育学,教师教育学院 沈建民,2019年10月11日,目 录,一、普通教育学简介 1. 赫尔巴特的生平 2.普通教育学简赏 二、赫尔巴特的教育思想 1. 教育目的与道德训练 2. 兴趣学说和课程设置 3. 形式阶段与教学原则,作业,练习,一、
2、普通教育学简介,1.赫尔巴特的生平,赫尔巴特（1776年1841年），19世纪德国著名的教育家、哲学家，是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家，被誉为现代教育心理学的创始人、科学教育学之父。,一、普通教育学简介,1.赫尔巴特的生平,1788年，入奥尔登堡文科中学，接受古典式的学校教育，开始研究康德的哲学。 1789年，写出了第一篇哲学论文论人类道德的自由。 1793年，进入耶拿大学学习法学，后转学哲学，师从康德的学生费希特。,一、普通教育学简介,1.赫尔巴特的生平,1797年，赫尔巴特大学毕业后开始了他的教学生涯。从1797年到1800年，他在瑞士的一个贵族家庭中担任3个年龄分别为8岁、10
3、岁和14岁的男孩的家庭教师。他每隔两个月就写一份教育报告，3年共写了24份报告。 在对他所教的3个儿童的个性和需要进行研究的过程中，赫尔巴特体验并认识到了心理学对于教育学的价值，并开始研究教育学中的心理学问题。,一、普通教育学简介,1.赫尔巴特的生平,1802年，赫尔巴特发表了他的第一篇教育论文裴斯泰洛齐关于直观的初步观念。 裴斯泰洛齐要使教育心理学化的思想给了赫尔巴特以极大的启迪，使之开辟教育科学之路的努力有了真正的起点。,一、普通教育学简介,1.赫尔巴特的生平,1802年，获哥丁根大学博士学位，随即在该校讲授教育学、心理学、逻辑学和哲学。 1805年，他成为正式教授。 1806年，发表了他
4、的代表作普通教育学一书，开始构建他的主知主义教育思想体系。,一、普通教育学简介,1.赫尔巴特的生平,1809年，应哥尼斯堡大学的邀请，在“康德哲学讲座”讲授哲学和教育学。并主持成立了教育科学研究所和实验学校。 他的教学和实验研究工作均获得了成功。在哥尼斯堡大学的二十多年，是赫尔巴特学术生涯的高峰期，也形成了具有自己特色的教育理论和方法。,一、普通教育学简介,1.赫尔巴特的生平,1833年，辞去哥尼斯堡大学教学职务，重返哥丁根大学教授哲学和教育学。 1835年，发表了教育学讲授纲要，对普通教育学一书作了补充和进一步阐述。 1841年病逝，享年65岁。,一、普通教育学简介,2.普通教育学简赏,普通
5、教育学是第一部具有科学体系和现代意义的教育学著作。 该书的全称为从教育目的引出的普通教育学。全书的篇章目录为：三编、十四章。三编之前加有一个“绪论”。,一、普通教育学简介,2.普通教育学简赏,在“绪论”部分，赫尔巴特着重说明了教师学习教育学的意义与作用。 第一编的标题是“教育的一般目的”，共分两章，第一章为“儿童的管理”，第二章为“真正的教育”。 本编主要论述了管理和教育的一般目的问题。,一、普通教育学简介,2.普通教育学简赏,第二编的标题是“兴趣的多方面性”，共分六章，各章依次为：“多方面性的概念”、“兴趣的概念”、“多方面兴趣的对象”、“教学”、“教学的过程”、“教学的结果”。 本编主要论
6、述了兴趣的多方面性问题，并以此为基本原理来解释学校的教学计划和学科设置，阐述了教学的过程，环节等一系列教学论问题。,一、普通教育学简介,2.普通教育学简赏,第三编的标题是“性格的道德力量”，共分六章，各章依次为；“究竟什么叫做性格”、“论道德的概念”、“道德性格的表现形式”、“性格形成的自然过程”、“训育”、“训育特殊性的考察”。 本编主要论述了训育和道德性格的形成问题。,一、普通教育学简介,2.普通教育学简赏,普通教育学的最早中译本是由尚仲衣翻译，商务印书馆1936年出版。 解放后，陈书又据英文版并参考尚本对普通教育学一书的部分章节予以翻译，包含在西方资产阶级教育论著选一书中，由人民教育出版
7、社于1964年出版。,一、普通教育学简介,2.普通教育学简赏,1989年，人民教育出版社又将普通教育学与教育学讲授纲要合为一书，作为“外国教育名著丛书”之一出版，译者为李其龙。,一、普通教育学简介,2.普通教育学简赏,如果说，夸美纽斯的大教学论是第一部理论体系比较完整的教育学专著，那么赫尔巴赫的普通教育学则是第一部具有科学体系并具有现代意义的教育学著作。 赫尔巴特的普通教育学是教育理论发展史上的一个伟大的里程碑，是近代教育理论走向科学的开山祖和奠基石。,二、赫尔巴特的教育思想,1.教育目的与道德训练,教育目的可分为两部分，即“选择的目的与道德的目的”。 选择的目的又称“可能的目的”，它是指培养
8、和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。 因为人类社会分工日细，社会生活也越来越多方面，“每一个人须爱一切的活动而专精于一种” 。,二、赫尔巴特的教育思想,1.教育目的与道德训练,道德的目的又称“必要的目的”，它是指培养五种道德观念，使之具备完美的道德品质。 因为无论你将来从事何种职业，干什么工作，都必须具有“明辨的识见以及与它一起的相应的意志力”。 培养善良的道德品质作为教育的最高目的；发展多方面兴趣和能力作为教育的直接目的。,二、赫尔巴特的教育思想,1.教育目的与道德训练,为完成教育目的，赫尔巴特提出了一个完整的教育过程，即儿童管理、课程教学和道德训练。 儿童管理 认为儿童有一种
9、“不驯服的烈性”，它是不守秩序的根源，既会扰乱教育者的教育、教学计划，也会“把儿童的未来人格置于许多危险之中”，甚至走向“反社会的方向”。,管理方法,二、赫尔巴特的教育思想,1.教育目的与道德训练,道德训练 认为实施道德训练应贯穿于整个教育、教学以及儿童日常生活中，培养儿童善良的感情和道德行为习惯。 道德训练的方法具体有： (1)陶冶。所谓陶冶，即逐渐地对儿童的心灵和感情施加影响，而不是采取压制手段。,二、赫尔巴特的教育思想,1.教育目的与道德训练,道德训练 (2)赞许和谴责。当儿童遵守行为规则时，教育者给予他应得的赞许，使之产生快乐的情感。当儿童不听训话时，则要进行谴责。 (3)保持健康状况
10、。良好的健康状况（健康的生活和健全的人格），能使训练产生充分的效果，而在“健康不良的情形下，就不能有什么训练效果” 。,二、赫尔巴特的教育思想,2.兴趣学说和课程设置,赫尔巴特重视多方面兴趣，视之为教学的“较近的目的”，是达到教学的最高目的的基础，是培养德行不可缺少的步骤。 所谓多方面兴趣，就是观念的广泛的大规模的活动。赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。兴趣是多方面的，因此，要求多方面的活动”。,二、赫尔巴特的教育思想,2.兴趣学说和课程设置,赫尔巴特分兴趣为六种，两大类（自然的或知识的兴趣、历史的或同情的兴趣），并设置不同的课程来激发多方面兴趣。 自然的或认识的兴趣 (1)经验的兴趣：是通过
11、对外界事物的观察，由感觉而得来的以经验为基础的兴趣。 自然（博物）、物理、化学、地理等课程。,二、赫尔巴特的教育思想,2.兴趣学说和课程设置,(2)思辩的兴趣：是通过思考探索事物间的关系、规律的兴趣。 数学、逻辑学、文法等课程。 (3)审美的兴趣：评价、判断自然、艺术和行为美丑的兴趣。 文学、绘画、音乐等课程。,二、赫尔巴特的教育思想,2.兴趣学说和课程设置,历史的或同情的兴趣 (4)同情的兴趣：在与一定范围的人接触中，愿与人共享苦乐的兴趣。 本国语、外国语(古典语和现代语)等课程。 (5)社会的兴趣：愿与较广泛的人接触，关心社会和国家幸福的兴趣。 历史、政治、法律等课程。,二、赫尔巴特的教育
12、思想,2.兴趣学说和课程设置,(6)宗教的兴趣：重视和亲近神的兴趣。 神学课程。 他认为，某一学科虽归属于某一特定的兴趣，但对其他几种兴趣同时也产生影响。各门学科所提供的范围广泛的观念，通过统觉在儿童心灵中组成统一体，形成多方面的、匀称的、和谐的、完美的性格 。,二、赫尔巴特的教育思想,3.形式阶段与教学原则,赫尔巴特在坚持“三个中心”教师中心、书本中心和课堂中心的基础上，依据心理学来阐述教学过程，并将教学过程分为“明了联想系统方法”四个阶段。这就是教学的“形式阶段”理论，即著名的“四段教学法”。,二、赫尔巴特的教育思想,3.形式阶段与教学原则,教学过程即是一个观念运动过程，通过明了阶段使个别
13、的观念明确清楚，通过联想阶段使许多个别的观念得以联合，通过系统阶段使已联合的许多观念得以系统化，通过方法阶段使已系统化的观念进行某种运用，以便使之更为牢固和熟练。,二、赫尔巴特的教育思想,3.形式阶段与教学原则,“四段教学法”对指导和改进课堂教学实践起了促进作用，标志着教学过程的形式阶段理论的形成。 后来，他的门徒（齐勒尔、莱因）将这四个阶段加以改造，发展为“五段教学法”。 五段教学法在19世纪下半叶曾广泛流行于世界各国中小学，影响极为深远。,二、赫尔巴特的教育思想,3.形式阶段与教学原则,赫尔巴特根据其心理学理论，确认教学是形成道德观念、培养道德品质的最基本的手段。因此，在西方教育史上，他第
14、一个明确地提出了“教育性教学”的概念，从而正确地阐明了教学的定义，论述了教学与教育的关系。,二、赫尔巴特的教育思想,3.形式阶段与教学原则,赫尔巴特所说的“教育性教学”是指任何教学都必须具有教育性，教育不能离开教学。 赫尔巴特写道：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；相反，道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的”。 赫尔巴特重视教学在道德教育中的作用，实际上提出了“教育性教学原则”。,二、赫尔巴特的教育思想,1806年，赫尔巴特的普通教育学的出版标志着规范、科学的教育学的建立。赫尔巴特相对于20世纪的杜威而言，被认为是传统教育学的代表。 20世纪初，赫尔
15、巴特的教育思想曾借道日本传入中国，从清末开始，逐渐在中国传播开来，并对中国近代的学校教育实践产生了极为广泛而深刻的影响。,二、赫尔巴特的教育思想,赫尔巴特教育思想的主要观点： 第一，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础。 第二，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育“教师中心、教材中心、课堂中心”的三中心论。 第三，提出“四阶段教学”理论。 第四，提出了教育性教学原则。,五种道德观念,赫尔巴特把如何处理人与人之间的关系，确定为五种道德观念（简称“五道念” ），以此作为他的伦理学的基本原理。这五种道德观念为：“内心自由”的观念、“完善”的观念、“仁慈”的观
16、念、“正义”的观念、“公平”的观念。,儿童管理的方法,通过对儿童进行管理，使之在儿童时期就能够克服他的烈性，“造成一种守秩序的精神”，以保证教育教学的顺利进行。 管理儿童的方法主要有：“惩罚的威胁”、“监督”、“命令和禁止”、“惩罚”、“做功课或进行活动”、权威和爱。,四段教学法,明了：指教师讲述新教材，将新观念分析出来深入研究，以便使学生清楚而又明确地感知新教材。 联想：指通过师生活动将新旧观念联系起来。 系统：指在教师指导下寻找结论和规则。 方法：指通过练习，将所学知识应用于新的场合。,概括和总结,联系新旧知识,感知新教材,把所学知识应用于实际,四段教学法之明了,四段教学法之联想,四段教学法之系统,四段教学法之方法,五段教学法,预备：唤起学生的原有相关观念和吸引学生的注意。 呈现：教师清晰地讲
