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1、课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生本学科的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理和消极怠学情绪。因此，恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。一、真诚和尊重先行【案例一】：著名特级教师于永正的“说写训练课”精彩片断。师：趁热打铁，我们现在就把这件事写下来，送一份给朱校长。好不？生：（齐声）好！生：我觉得不写也行，我们派一个人到校长室告诉朱校长。（众笑）师
2、：你不想写，是吗？生：不是不想写，我觉得不需要写。师：你说得很有道理。我看这样，咱们现在练习说，看谁能把周老师送陈大娘看病这件事讲得有头有尾，就请他到朱校长那儿去说。 （学生喜形于色，认真地投入到写作练习中去。）全国著名特级教师吉春亚说过：“教师的情感对儿童来说，是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。”因此，无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，要像课例中于老师那样，善于运用饱含真情的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学习兴趣，调动他们思维的积极性，增强克服困难的信心。进行课堂评价要谨记尊重学生的人格、尊重学生的感受。
3、在上述课例中，面对“不是不想写，我觉得不需要写”，于老师没有勃然大怒，没有回避问题，而是顺着学生的思路，临时改变了自己原来的预设思路，我们看到孩子们喜形于色。因为老师充分尊重了他们，还他们以自尊，把他们看成了完整的人。学生作为发展中的人，不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要尊重学生的失误和错误，引导学生正视不足，走向完善。在这个过程中，学生也能够获得一份自信。当学生有了自信的时候，课堂对学生才有了一种亲和力。学生正是在教师这种真诚的课堂教学评价中真正扎实地学习知识。二、激励与指点并举【案例二】：我在执教一节公开课：四年级上册第9课九寨沟片断。师：同学们九寨沟美丽的自然风光令我
4、们心驰神往，谁能美美地读一读描写九寨沟美丽风光的语句？用你的朗读把大家带到充满诗情画意的人间仙境中去游览一番？一生读，平常。师：读得不错，但他刚刚把大家带到九寨沟的边上，谁能再把大家往里边带一带？又一生读，不如前一个。师：刚才那位同学好不容易把我们带到九寨沟的边儿上了，你又把我们带出来了。同学们开怀大笑之后，又更加努力地练读起来，一个比一个读得好。有的同学甚至超水平发挥，一个教学的高潮就这样形成了，老师精彩的点评，让每位学生找到了自我，表现出的朗读效果令听课老师叹服。著名教育家第斯多德说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”后进生普遍的心理障碍是没有成就感，缺乏自信，因而对
5、本门学科兴趣缺缺。在这种情况下，课堂中的激励性评价就显得尤为有效。不要把所有学生放在同一标准下审视，应特别细心关注每个学生的点滴进步，及时给予肯定，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，交给学生一柄高倍放大镜，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，提高学习兴趣，喜欢上肯定自己的这位老师，从而于无形中更为关注本门课程的学习。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，否则将适得其反。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，一分为二地、有针对性地进行指点。因此，教师用幽默准确的评价语言，让学生在笑声中对自己的学习效果和能力进行科学的正确估计，能使
6、他们找准方向，增强学习的自信心和成就感。三、及时评价与延迟策略现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种信息满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。中国的语言文字极为复杂，语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中，老师们往往更重视其他因素，或是由于紧张来不及反应，因而影响了评价的及时性。其实，在这样的时刻，更能考验教师的教学机智，也对学生的发展起着很重要的作用。及时评价，可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望。然而有时，延迟评价却能够让学生有更广
7、阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展，有利于挖掘和培养学生的创造力。【案例三】：我在教学古诗墨梅一课时，学生对“只留清气满乾坤”提出了质疑：“诗中的墨梅是画在纸上的，为什么会有清香呢？”我没有直接回答学生的问题，而是让学生展开讨论。一个学生说：“梅花是有清香的，作者看到画上的墨梅自然会联想到这种清香。”应该说这个学生说得很不错，但是我还是没有马上评价这个学生的回答，而是继续让学生充分发表见解。另一个学生说：“因为墨是有气味的，尽管这种气味在常人看来并不好闻，但作者王冕从小习画，他对墨有一种特殊的感情，所以这种气味在作者闻来就是清香了。”我们必须承认，这个学生的理解超越了许多教师的
8、思维，是教师无法预设的，是生成的结果，它闪耀着学生思维的火花和个性的光彩。如果没有延迟评价的策略，又何来如此鲜活的思维和独到的见解呢？四、幽默评价的魅力【案例四】：转换角色是幽默法之一，就是把学生看成课文中人物来评价，如上面课例。适当夸张也是幽默的一个办法。比如：学生问题回答得出色，可以用“你的回答让我佩服得五体投地！”来评价。学生读书声音好听，我会说“清脆悦耳”、“娓娓动听”。学生字写得好，我用“遒劲有力”如“行云流水”等来赞美。当学生是因为读了好几遍书才知道答案的，我会说“书读百遍，其义自见。”如果学生问题回答得清楚明了，就说“真像小葱拌豆腐一清二白。”学生知识丰富，就是“博学多才”。文章
9、写得好，就用“文思如泉，笔走如飞，梦笔生花” 来赞美运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。在语文课堂教学中，教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低，如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用，将使课堂增色不少。反之，将会直接影响到教学的效果。因此教师要正确处理、把握好评价的度，切实提高课堂教学效率。课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教
10、学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的
11、质量。在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。经过多年的教学实践与探索，我认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几
12、个方面着手：语文课程标准在“评价建议”中着重指出：“语文课程评价要从知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观等几方面进行综合性的评价，以全面考察学生的语文素养。”还指出：“应建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化的、开放性的评价方法，不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程，以学生的发展为本建立促进学生全面发展的评价体系。”(可以作为开头)一说到学业评价，人们往往会想到“试卷、成绩”这样的词来审视学生的学习状况，不管是过去“应试教育的百分制”，还是如今“素质教育下的等级制”，似乎“一考定终身”的评价方法就是对学生学业状况唯一的评估。课改以来，这种重结果轻过程、重书面测试轻实践操作的评价方法
13、，已经越来越无法全面、合理、客观地评价学生的学业。人们开始更多地关注学生学习的过程。学习过程中的评价问题也越发显得重要。新课程强调评价要促进学生的发展，要求教师在教育实践中，不断改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的多样化、开放性的评价模式。三、以课例为载体，在学习过程中体验情感的升华，使评价成为提高课堂教学效率的手段在课堂上，如果我们的老师对学生的评价都注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使学生感受到教师和同伴心诚意切，那么课堂评价就能有效地促进学生的发展，使评价真正为教育教学服务。如在上学期刘老师的一节习作课百万拍卖会上的
14、一个片断：（说明：通过模拟一场拍卖会，为学生创设生活的场景。）师：今天，我带来了一些拍卖物品，我们的教室就是拍卖现场。现在假如你们每个人的手里有一百万，每一件拍卖物品的起拍价是10万，每次至少加价5万，谁出的价格最高，谁就可以把这件商品拿走了。看谁能利用有限的钱买到更多的、物有所值的物品。（逐项拍卖的物品有“一栋价值千万的别墅”“一张周游世界的机票”“一项特长或专业技术”“一个洁净的生活空间”“一个高贵的品质和坚定的信念”“一个拥有百万书籍的图书馆”等等，学生一一竟拍）当老师点击课件出示“健康快乐的父母”时生1：50万。生2：90万。生3：95万。生4：600万。我们小组把钱集中在一起了。师：
15、还有哪个组也把钱集中在一起了？（34小组举手）齐说：我们两个组把钱集中在一起了。师：看来，我们今天真正明白了1+1生（齐答）：大于2。师：好，600万1次，600万2次！生5：（突然举手）我觉得父母不应该是拍卖物品，因为慈爱的父母是无价的。（全体学生愣住，继而点头表示赞同）师：看来我犯了一个错误，我忽略了这一点，情谊是无价的。我决定撤出这一项拍卖，把它免费送给每一位同学，使你们每个人都拥有健康、快乐的父母。全体学生：“好！”（全班自发鼓掌）这个环节我印象特别深刻。透过这一环节，我们不光能看出学生在开放的课堂上是真实的、自由的、团结的、合作的，而且他们正确的人生观及价值观的表述在学习过程中，在老
16、师即兴的评点中得到了正面的强化。一位教师教学少年闰土，有这样一个环节： 师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报） 师：其他小组的同学有补充吗？ 生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？师：可以，请拿上来。 （学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。） 师：你能说出这些贝壳的名字吗？ 生：不会。（不由自主地低下了头） 师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上） 。 本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学
