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1、课任教师和班主任在班级管理中的地位、作用和关系前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说:“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者”。课任教师和班主任是一个育人群体，他们配合的好坏，对于带好一个班级的学生来说十分重要。这一群体不仅影响着学生心灵的塑造，情操的陶冶，而且直接关系着班级班风的建设和教学质量的提高。科任教师和班主任必须形成合力，共同完成教书育人这一神圣的使命。目前在中小学教师中，就如何处理好科任教师和班主任的关系，程度不同地存在着令人担忧的问题，有人认为“教书”是科任教师的事，“育人”是班主任的事，有的科任教师将自己授课中学生出现的问题，说成是班主任教育不够；更有的把犯了错误的学生简单交给班
2、主任；发现个别学生的违纪行为视而不管有的班主任认为他的任务只是抓好学生的学习；也有的班主任认为，他的任务就是抓好学生的思想品德教育，至于学习是任课教师的事，身体健康是体育教师的事。有的科任教师在总结成绩时，只谈自己如何兢兢业业，忘记了班主任大力支持；当出现失误时，则会埋怨自己的授课班级的班风不好，甚至指责班主任工作不力。凡此种种，与当今形势要求极不适应，我们绝不能漠然视之。探究科任教师和班主任在班级管理中的地位、作用和关系就显得特别重要。一、班主任是班级管理的主体班级是班级授课制的组织形式,又是学生集体的基层组织,是学校实施教育影响的基本单位。班主任是为建立、巩固和发展班集体而设立的专职教师。
3、在班级内,班主任是学校的 代表,是班级的核心；是全班学生的组织者、领导者和教育者；是学生健康成长的引路人。在学校里，是联系班上任课教师的纽带；是沟通学校和家庭、社会的桥梁；是学校领导实施教学工作及各种教学活动的得力助手；是对学生进行思想品德教育的骨干力量；在学校教育教学工作中占主导地位。加强班主任工作和认真履行班主任工作职责，具有极其重要的作用。班主任是班集体的设计师。集体的形成,离不开具体明确的目标,制定和确立班级的目标,绘制班级发展进步的蓝图,规划和设计班级前进的方向,是班主任义不容辞的职责。做为班集体的设计师,班主任必须把制定目标的过程变成发动和激励全班学生积极向上的过程,把目标变成全班
4、学生自己的要求。并在一个目标实现以后,又引导学生确立新的目标。班主任是班集体的组织者。集体是有组织有领导的,在一个班级中,必须有一个健全的班级领导核心,有一支团结在班干部周围的积极分子队伍。班主任重视班级骨干力量的建设,发现和培养班级积极分子,关心和帮助班干部的成长,充分发挥班集体组织者的作用,才能使班集体向预定的目标健康成长。班主任是班集体的指导者。集体必须有正确的集体舆论和集体纪律。指导学生开展各种活动,并在活动之中形成良好的班风，是班集体形成的重要条件。班主任是学生成长过程的教育者。班主任工作的立足点是塑造学生的灵魂。班主任工作是一项复杂而特殊的劳动,要在处理大量具体事务工作和日常班级管
5、理工作中,渗透思想品德教育,有意识、有目的地塑造青少年的灵魂,使学生受到教育、培养和锻炼。班主任具有父母的形象,在低年级尤其如此。班主任是学生的朋友,在高年级尤其如此。低年级学生时常把教师当做父母的化身,他们对待教师的态度如同对待自己的父母一样,也希望班主任能像自己的父母那样对他们做出反应。班主任对学生的爱,尤如严父慈母爱的结合,又高于父母对子女的爱。班主任往往十分明确自己是组织者、管理者的角色,却往往忽略自己应该成为学生的知心朋友。班主任是经验的传授者。班主任做为社会的年长的一代培养年轻一代的职业,承担着向年轻一代传授社会经验的历史使命。这包括:引导学生确立社会生活目标;组织学生通过班集体内
6、的交往,掌握社会知识和处理人际关系的技能,介入社会,促进学生的社会化;指导学生接受社会规范,培养学生的社会角色意识及其相应的态度和人格;对学生进行生活、升学和就业指导等等。班主任是学生心理健康的辅导者。班主任应当比其他教师更精通心理学,做到不但能了解学生心理特点和心理需求,引导学生心理健康发展,而且能对学生进行心理辅导。中小学校的学生正处在学知识、立品德、长身体、增智能的重要时期,正处在心理、生理突变的重要时期,正处在人生观、世界观和方法论初步奠定基础并开始个体社会化的重要时期。而中小学生在校的学习和生活,又主要是在班级内进行的。班主任组织管理好班集体,对青少年成长至关重要。实践证明：班主任的
7、思想水平、工作水平、道德水平,往往决定着班集体的建设水平,并对班集体的教育功能产生根本性的影响。一个优秀的班主任可以通过自己的努力改变一个差班的面貌,使其进入优秀班集体的行列。而一个不称职的班主任则与此相反。仅此一点,就充分说明班主任在学校里和班级内,有举足轻重的地位和作用。二、任课教师应积极参与班级管理教育是一项系统工程，在学校教育当中，只有班主任，任课教师，以及学校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，达到教书育人的目的。没有任课教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。任课教师积极参与班级管理，协调好班主任与科任老师的关系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，
8、情绪愉悦地投入到工作中。能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。从班主任发挥科任老师的整体效应看，用整体效应弥补个体不足的角度讲，任课教师积极参与班级管理，有利于充分发挥科任老师工作的积极性，见减轻班主任的工作负担，弥补班主任的工作缺陷，全心全意地为班级教育教学服务。课任教师要主动通过班主任了解自己授课班级的工作计划、活动安排和上学期（年）班务存在的问题及所采取的措施，做到心中有数。同时，要主动向班主任谈自己本学期（年）的工作打算，以期达到支持；在教学过程中，应主动、及时向班主任反映学生思想、学习、纪律等方面的情况，这种反映既不是矛盾和问题的转交，也不是“告
9、状式”的简单反映，更不是“粗暴式”的将犯有错误的学生交给班主任处理，而是反映学生中存在的消极错误的东西，又反映在学生身上值得提高、发扬的积极面。要主动和班主任共同分析所授学科质量高低的原因，主动征求班主任和学生对自己的意见，从而共同寻求较好的教育方法。我们知道，教育教学是一个在依靠教师群体智慧和个人教育经验的大背景下，进而达到教书育人之目的的过程。在这个具有复杂性、创造性、艰巨性、示范性和长期性的过程中，各科教师之间不可避免地会出现一些意想不到的分歧或矛盾，在科任教师和班主任之间也绝不例外。解决这些矛盾和处理这些分歧，必须坚持一个“诚”字。要坦诚相见、开诚布公、换位思考、设身处地理解班主任。课
10、任教师对自己授课班级在一段时间内的各种活动和思想政治教育内容要了如指掌，并尽可能和班主任一起参加这些活动，把思想教育渗透在教学过程中。当学生与班主任之间，班主任与学生家长发生摩擦时，科任教师应和班主任共同协商，从中进行调处，切忌袖手旁观，更不应幸灾乐祸。对学生管理，不仅要处理好自己授课课时之内发生的一切事情，而且对学生在课外出现的问题一经发现，也必须对其加强教育。对不同类型学生的区分及其教育方式、方法，应尽可能与班主任取得共识。对班主任在工作中出现的一些失误，要通过谈心交流思想的方法，善意地提出合理化建议，以便提高教学质量。马卡连柯说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间
11、相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能够教育儿童。”三、班主任与科任老师关系的协调1、主动联系任课教师，协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任要共同管理好班级，班主任首先得尊重任课教师。在任课教师面前，我们要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，我们不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课
12、教师会给我们提出很多很有价值的经验和做法 除了我们班主任主动找任课教师帮我们解决问题，以达到互相了解，让任课教师参与的目的外，我们也应主动协助课任老师处理教学中出现的问题。虽然课任老师的工作相对班主任老师来说，可能要单纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，虽然任课教师对于在自己课上和科内的学生问题一般都能自主想办法解决，但我们班主任应及时地调查了解，掌握第一手材料，协助课任老师解决这些难题。其实这些问题与班务工作中存在的问题有密切的联系，从一定意义上讲，协助课任老师解决了这些问题，班务工作就会跃上一个新的台阶。但更重要的是，我们通过这些，与任课教师建立了信任。2积
13、极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。3协调一致，统一要求，帮助课任老师建立威
14、信在班级管理的过程中，班主任和任课教师要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求;任课教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性;同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师
15、，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响课任老师的工作情绪。如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。 综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的太阳！在多年收治肝病、出血热、麻疹、艾滋病等传染病的临床实践中，逐步认识到中医药在传染病防治领域的优势，因此在制定医院长期发展规划中，有步骤的增加中医药在整体医疗工作中的比重，不断加强中医学科建设of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resist
