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1、论文浅谈如何培养大班幼儿早期阅读的兴趣【摘要】早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。而大班幼儿不但有极强的求知欲望，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强，而且开始对文字产生兴趣。为此，我试图抓住大班幼儿的特点，开展早期阅读，通过丰富幼儿阅读活动的形式，利用各种方法调动幼儿对阅读的兴趣。让孩子和阅读交上朋友，不仅能拓宽他们的知识面，促进其思维的发展，而且能提高他们的语言表达能力，为幼儿顺利迈入小学奠定良好的基础。【关键词】大班幼儿 早期阅读 兴趣我不仅是一个大班的老师，还
2、是一个幼儿的母亲。我的孩子对阅读有浓厚的兴趣，每次逛街，她只是买一本书，即使面对铺天盖地的动画片，令人眼花缭乱的各种游戏，也能安安静静地看她喜欢的书。您想想，一个热爱书本的孩子是不是比那些沉湎于电视和游戏的孩子，让家长更感到欣喜和放心呢？因此，在几年大班的教学中，我一直尝试探索如何唤起孩子的阅读兴趣，让他们爱上早期阅读。我国在幼儿园教育指导纲要（试行）的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是
3、很有必要，也是非常有意义的。那如何培养幼儿的早期阅读的兴趣呢？以下是我在大班日常教学活动中的几点做法。一、创设良好的环境，提高幼儿的阅读兴趣1、充分运用主题墙。幼儿在幼儿园里，大部分时间都是在班内开展活动，所以幼儿每天都会无意性地看到主题墙上的内容。如果墙上的文字和图画能吸引幼儿的阅读，那幼儿就会主动去阅读认识的字，不认识的字也可借助图画、资料知道意思。如：大班的主题活动你好，春天，其中语言领域中的一个活动小猪家的桃花树，我画了桃花瓣做成小鹿的书签、天鹅的项链、松鼠的扇子、乌龟的摇篮、小鱼的帽子，在这些作品下面，我配上相应的文字。幼儿借助图画、资料可以轻松的掌握墙上的文字。随着主题的变化，墙面
4、上的字也随之变化，幼儿又会有意无意的认识新的文字。2、在区角设置中，语言区是培养幼儿阅读兴趣必不可少的游戏区角，在这个区角中投放与主题相关的书籍及材料，吸引幼儿阅读的兴趣。对于大班的幼儿，可以投放幼儿熟悉的儿歌和古诗、成语相应的卡片，还投放各种带字的图片、报纸、宣传画报等，幼儿可以通过熟悉的图片内容逐渐熟悉相关的文字。充分利用餐后时间鼓励孩子大胆选择自己想看的书，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。每周更换一次材料，可与其它班轮流交换，以保持新鲜感。也可让幼儿自己带书或从幼儿园图书室借的图书，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物。3、班级宣传栏，提供
5、图文并茂的阅读读物。宣传栏是亲子阅读的最好机会，我设置了“妈妈，我对你说”、“我认识的字宝宝”、“我爱的图书”等活动，每次家长接完孩子经过这里，都会与之产生互动，停留下来，看一看，说一说。久而久之，阅读成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。孩子的语言能力就会在这种宽松、愉悦的环境中得到很好的发展。阅读环境的创设对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。良好的阅读环境能让幼儿在环境的熏陶下享受着阅读带来的快乐，让幼儿产生了乐于阅读、善于阅读的良好的阅读情感，激发了幼儿阅读的兴趣，也更拓展并提升了幼儿的阅读能力。二、运用多种形式，激发幼儿的阅读兴趣。1、提问式，引导幼儿
6、阅读。 苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我通过“提问”的方式，使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在甜蜜的约定中，我设置了这样的问题情景，“小朋友，每年暑假你都去哪里玩呢？有没有什么特别美好的回忆呢？”小朋友七嘴八舌地说着自己暑假开心的事情。接着我会问：“有个叫小葵的小朋友，她今年暑假不能去奶奶家玩了，为什么呢？”“奶奶知道小葵不能来玩，怎么做？”“小朋友，请你猜猜看，小葵收到的神秘礼物是什么？”“如果你是小葵，你希望收到什么样的礼物呢？”在整个活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣
7、，幼儿展开想象的翅膀有的说：暑假的时候，我喜欢去外婆家玩。有的说：我叫我妈妈买一个有“光头强”的书包2、利用多媒体进行阅读活动。如：falsh动画、录像、ppt等，激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。多媒体教学手段具有图文并茂、声像结合的特点。它经过直观生动的形象，使幼儿身临其境、感同身受，在动态、立体的信息传递中，孩子们调动了视觉、听觉，更充实的把握阅读内容，对于幼儿不能理解有质疑的内容，多媒体更是提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿观察、分析、思考。例如：在奇怪的田先生中，我把内容制作成了PPT课件，在课堂上幼儿被这些会伸“脖子”、会“摇尾巴”、会“探头又摇尾巴”的由先生、
8、甲先生、申先生给吸引住了。幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。多媒体的运用，不仅培养幼儿的注意力，还让幼儿更容易理解阅读内容。形象生动的画面为幼儿搭建了通向阅读的桥梁，促进了幼儿的阅读能力。3、开展游戏活动，引导幼儿早期阅读 游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式，经常开展游戏，如玩积木、组词、拼字、用字卡接龙、模仿故事人物对话、角色表演等等,让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯发展其能力。 如城里老鼠和乡下老鼠，幼儿通过分角色讲述、表演故事对话，大胆表现故事角色说话的语气和神态，体验角色的性格特征，在生动的语言、优美的文
9、字中自然而然的吸取大量信息从而丰富情感、激活记忆，为进一步阅读活动做了丰富的铺垫。又如玩颠倒词语游戏中，我随意念出一组词汇，幼儿必须以最快的速度说出颠倒词语。游戏中，大家边玩边笑，非常开心。小朋友们不仅表达了自己个人的阅读经验，还体验了语言世界所创造的快乐。4、定期开展阅读活动。每天坚持有十五分钟的文学作品欣赏活动。老师给幼儿规范的文学、语言熏陶，使其形成良好的倾听习惯。提高幼儿的语言理解能力和对文学作品的欣赏力。如童话白雪公主、小红帽、灰姑娘、丑小鸭，成语故事望梅止渴、守株待兔、狐假虎威等文学作品的欣赏，使幼儿受到极大的感染，养成良好的倾听习惯，提高了幼儿对文学作品的欣赏力。每周开展“我的书
10、请你看”的活动。活动中请幼儿热心的将自己的书介绍给同伴，并简单说说书中有趣的地方。幼儿各有自己的喜好，有的爱看科普书、有的爱看童话、幻想故事以及有关动物、日常生活行为的图画书；有的爱看令人惊奇、富于冒险性的幼儿图书。通过“我的书请你看”活动，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物，并有利于幼儿分享阅读快乐，提高参与阅读的积极性，从而使幼儿获得最佳的早期阅读效果。每月开展儿歌、故事朗诵比赛，选出“普通话”小能手，或开展“我阅读过的书”评比，选出“阅读之星”，这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。三、家长配合，培养幼儿的阅读兴趣。1、家里要营造一个阅读的环境。父母
11、应该为孩子提供一个良好的阅读环境，给孩子提供一些他喜欢的、高趣味性的阅读材料，这样可以放宽孩子的阅读范围，让孩子自由地阅读自己喜欢的内容，自由地发挥他的阅读天性，从而爱上阅读。例如：在家里，为孩子准备一个小书架，使孩子要看书时随手可及，也便于孩子养成及时整理的好习惯。另外，考虑孩子的兴趣特点，为孩子订购月刊。月刊一般都有内容丰富性、连续性、涉及领域多等特点，只有孩子找到感兴趣的地方，他就会在每期的期待中主动去看、去学。2、培养幼儿早期阅读的兴趣，家长要充当合作者与幼儿共同阅读，帮助幼儿理解故事内容，使幼儿有书可读，看到书想读，从而使读书成为快乐家庭生活的一部分。要帮助孩子提高阅读能力，父母最好
12、能够和孩子一起阅读，培养孩子良好的阅读习惯，如果没有时间，也可以每周进行一次。如，在与孩子阅读时，可以让孩子当小老师，学会读书，不认识的字给予指导。另外，还在适当的地方向孩子提出一些问题，让孩子带着问题去阅读，提高孩子阅读的目的性。对于一些优秀的作品，父母还可以和孩子一起讨论，让孩子发表意见和观点，这样可以培养孩子的理解力，激发孩子阅读的兴趣。 3、假日带孩子去图书馆或逛书店，经常性地开展亲子朗诵，让家长将精彩的故事，诗歌朗诵给孩子听，让孩子将幼儿园学到、听到的故事，诗歌、古诗朗诵给爸爸、妈妈听、并让爸妈做记录，交给老师贴在班上主题墙。孩子们会自豪地把作品介绍给同伴，这是我朗诵给爸妈听的故事。
13、由此可见，培养大班幼儿早期阅读兴趣的主要因素有三个方面：创设良好的阅读环境；教师采用多种正确有效的指导方法；家长的积极配合。总之，我们教师应该根据幼儿的实际需要和可能，不要强求一致，更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异，因材施教。充分利用环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读。通过看、听、说、读等活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。参考资料：1、教育部：幼儿园教育指导纲要（试行）2001年9月2、刘宝根：幼儿教育2010年第28期3、朱鸿菊：学前教育研究2007年03期4、周兢：早期阅读发展与教育研究2007年5月在多年收治肝病、出血热、麻疹、艾滋病等传染病的临床实践中，逐步认识到中医药在传染病防治领域的优势，因此在制定医院长期发展规划中，有步骤的增加中医药在整体医疗工作中的比重，不断加强中医学科建设of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities5
