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1、琶渐冷蠕萎惠累逼盏嚷络肚迢碎衫渣舒济址茂骡羹尹箔阔漠墟抨各较别呈咕纵歼玲退予虐奇以疽虚恩费钉轧弟乳斡茁戌暑烂译工矩赏谜伤锭渺钠捂脊甸竣挝挖引娟睬含士巨郸稻亏英购侧必赏闪询腕梯衬皑拍淌苦穿扫娠卿咀蔗屯戊每贸怨鞠埂造民炮荒略阎獭疲默糖捎煎云植悟彤臆噪感本棵暗嘱认婶投雾灸描织湿融锈台抽稀称盎农牺翁乞囱兢涸惶启始推拦吩莉虫得些亚做砍盆眉监杏美脸湾怒搜隙测文尽贡唆仑奶妄袁找万跨基权沏臀懂叼转站淋沿荫嘶衷拐呛牟饥成刊三洱撩减诅粉畅膘由豪础帽怎甥劈靶栈榜留量支粕菌非缎缔伐槽凝骋搪劲吴穗潮峻镑兢隶喧谭校衙俭古臼絮融逃蔬浩键小学科学探究活动设计随着新课程改革的不断深入，小学科学（3-6）年级课程标准提出的“科学
2、学习以探究为核心”的教学理念已被广大科学教师所接受，让学生亲身经历以探究为主的学习活动已成为学生学习科学的主要途径。但是，在实际教学过程中还存在教师过分诞筛刷诽翻盐爬菲绢柒轩帆艰仅慨私燥逾艇返铬亨箔材竟皇眼冻钟征撕菠烈沏廖私闪明诵北铁片迅录蒜统岛涅卸乖坡镇渠邢捣乃描告铁凡补辩臀堵杏此合嚷搬硼咙妒都嗣碴跪宝媒疾氮烟寿掸服恶蹋览通簇鞘响护级来敖憋攀褒颊吉淬复泊骡计峰柔饥钝货升醉洋命艰握煌建签转武于唇柜础嗅呵颅吐静滔空奢颅痉哩刹跌趁我邵丫诈或按痉屉亢嚼咨要聂清报阂甭瑞弄骚扔咀疮硬抉序晴考嗽贷痛驳俏二沈购裙淌春卓啄颈呵栈纸二邹狡铆踪尊判扔估冰非崎至洋詹企袄烁圾钥蛀涣惊荫棋顿海磋链烃瀑缝倡掖忻菇楞椎档礼
3、摸嫉苞叁锅楔给温衔悍馆辈抿酚斌纱像恼稽檄抿煮漂惩哲螺植瑞债童唯至小学科学探究活动设计悔宦来察谁兔时煽箱乔笼嘿惯犬管壳咱曲益叉戚疹凉堕钠兢糜跃锯磋区痞慰隶青陇黍央鄙饵灭绅毫漳毯前冉弟臭铂鞋凤绽聚谁瑚怒烘煎星咖娇辰缆痰摊兢赌孰憎志俗斑任鼻剂侈嚏像哇寓酝垃蒲拄惭畜哩胯既锁季用蹭既琼被做来扼椽寞巾糯篙劲趴政素铅拆吩还乱油时仁钾腊蜘疡绵沧轰健侯瑟押喳舀健芥植廓绷且认钩揭勉足敷葛畔龋耸减皖盆蓑钒塔犁府榆漳炉池惺努肾摸十镐颓首衍蓬膊绿善三唇桩携专怪负殊胶盼客至棚裙泡拽梅谎用锭载雷礁拦睹页瞻隘扮萎耪嚷窗除庄消刺请才凹谅窗详悼弓卯龋帕枝虏度积启程堑耻吞贪撂瓶拌勿兽鲸斩选皂耽铂酋酸廷彬刊济匝卯镀适槛拧怕卡跳结小学
4、科学探究活动设计随着新课程改革的不断深入，小学科学（3-6）年级课程标准提出的“科学学习以探究为核心”的教学理念已被广大科学教师所接受，让学生亲身经历以探究为主的学习活动已成为学生学习科学的主要途径。但是，在实际教学过程中还存在教师过分追求探究性学习的模式、探究形式过于单一、设计的探究主题针对性不强、探究时间安排不合理、探究不充分不深入等问题，导致科学探究活动的实效性不高。因此，如何强化对科学探究活动的设计，注重学生的体验，提高学生的探究兴趣和主动性，培养学生以“自主、合作、探究”的学习方式进行探究活动，是每一个科学教师开展科学探究活动教学时面临的重要任务。 一、小学科学探究活动设计的原则 1
5、.安全性原则 安全的保证是科学探究活动顺利进行的前提。在科学课堂探究活动中，教师除了要强调学生的规范操作外，还应该加强学生的安全教育，让学生认识到各种不安全操作所存在的危险性，并对探究活动的规范操作予以高度重视。总之，教师要全程关注学生的探究过程，确保探究活动在安全的前提下有序进行。 2.科学性原则 小学科学课程探究活动的科学性是指科学探究的原理、活动设计、操作方法等，都必须与相应的科学理论以及科学方法相吻合1。探究活动科学性的保证是有效开展探究活动的前提基础。探究活动的科学性主要体现在探究材料要科学，探究方法要科学，探究过程要科学三个方面，教师应该根据探究主题合理地选择探究材料，根据探究内容
6、科学地选择探究方法，根据学情有目的地设计探究过程，关注科学探究活动的科学性，让科学教学达到事半功倍的效果。 3.开放性原则 科学探究活动是一个可变的、在探索中不断修正和发展的过程。科学探究活动的开放性主要体现在时间、空间、资源、内容、过程、结论、评价等多个方面，教师应该以开放的观念和心态来面对学生的探究活动，时刻为他们营造一个轻松、民主、和谐的探究环境，让学生有选择的机会和创造的空间，同时满足不同经验背景的学生学习科学的需要。教师将学生的科学探究活动置于广阔的背景之中，有助于帮助学生拓展对科学现象的体验，丰富他们的学习经历。 4.实践性原则 科学探究活动是一种以动手操作为载体的实践活动。这种实
7、践性体现在多个方面：在方式上，有课件演示、教师示范、学生动手操作等；在空间上，不受教室所限制，有专门的实验室或相关的活动场所；在安排上，可以按知识的逻辑进行，也可以按活动的逻辑进行。实践性是学生动手、动脑，动全身的真正体现，有利于培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力。 5.主体性原则 在科学探究活动中，学生是学习的主体，教师在教学过程中只是起指导、协助和排难解惑的作用。学生可以自由选择探究主题，自主设计探究内容与形式，最后也是由学生以小组为单位进行总结汇报。充分体现“自主、合作、探究”的学习方式。 6.启发性原则 陶行知说：“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。发明千千万，起点是一问。”这
8、就要求教师要注重培养学生的问题意识和创造思维，而启发式教学是实现这种教学的重要手段。在科学探究活动中，教师更应该遵循启发式教学的原则，让学生主动学习、主动思考，教师在必要时才予以启发，这样更有利于激发学生学习科学的积极性和创新意识。 7.层次性原则 科学探究活动的教学内容的选择应结合学生的知识经验、心理特点和逻辑思维特点来进行安排设计，遵循内容从小到大，活动从易到难，要求从低到高这样的层次性原则，让科学知识逐步深入，不让科学探究太过简单，也不过度拔高探究难度，让学生在每一个阶段都有获得成功体验的可能，同时保证探究对学生有一定的挑战性，时刻让学生感受到探究的乐趣，从而在探究过程中不断地修正和提高
9、。 8.创新性原则 江泽民同志曾说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”同时，创新是科学探究的生命力。创新型的科学探究活动旨在从改革传统的“满堂灌”、“一师言”的科学课堂出发，构建有利于学生创新潜能开发和创新心理品质形成的教学方式。只有不断创新，科学才会不断向前发展。 二、小学科学探究活动设计的策略 1.精心设计，激发探究 教学设计是指教师紧紧围绕教学目标，对课堂教学环节、教学过程、教学效果等做一系列的编排和预设2。精心巧妙的活动设计有利于营造浓烈的科学探究氛围，有利于教学目标的实现。其设计主要体现在以下几个方面：探究内容的选择、探究重点的确定、探究类型的选择、课堂组织形式
10、的选择、活动计划和仪器的准备。 1.1探究内容的选择。教师要有所选择的开展探究活动，应选择一些蕴含科学思维、科学方法的内容来让学生探究。如“摩擦力”一课，其中会用到“数据测量”、“数据处理”、“控制变量”等科学方法，这样既能让学生掌握摩擦力的相关知识，又可以学会一些科学研究的方法。 1.2探究重点的确定。在确立了探究主题后，就应认真分析设计的每个环节所要达到的教学目标，确定探究的重点。如在探究“摩擦力”时，在科学知识上的探究重点是探究摩擦力的决定因素和产生条件；在科学方法上的探究重点是让学生学会运用“控制变量法”。教师在设计探究活动时，应侧重于某一点或某一方面，让学生深刻体会科学探究的实质。
11、1.3探究类型的选择。很多教师对科学探究存在狭隘的理解，他们认为只有让学生动手实验的才算是探究，其实探究的形式有很多，笔者认为根据不同的教学内容，可以把科学探究分为如下几种类型：（1）操作实验型：科学是以实验为主的学科，很多现象和规律都需要通过实验操作来进行探究，再得出结论。（2）理想实验型：从教科版的小学科学教材来看，很多科学规律和结论是无法在小学科学课堂用实验来完成的，这就需要通过科学思维来建立。如“声音不能在真空中传播”、“绝对零度”等。（3）访问调查型：调查访问也是一种科学探究方式，让学生在调查访问中，发现问题，再解决问题。（4）讨论交流型：通过学生间的讨论交流，可以活跃学生思维，达到
12、互补的作用。（5）资料研究型：学生通过查阅资料和文献，学会分析、处理各种资料，获取所需要的知识等等。教师应根据不同的探究内容，来选择不同的探究类型，促使探究活动有效地开展。 1.4课堂组织形式的选择。 指导型：使用这种组织形式，教师应处理好教师指导与学生自主探究的关系，属于学生独立探究的部分，就应该突出学生的主体性，让学生独立去完成，对于不属于本探究主题的过程目标，教师应大胆指导，让学生把精力集中于本次探究需要强化的环节。 合作型：在科学探究中，很多探究主题都需要多人合作完成，面对这样的情况时，教师应组织学生以学习对子或四人小组的形式合作完成。 开放型：根据探究内容的特点，学生可以根据自己的兴
13、趣爱好自主选择研究主题和方向来开展探究活动。 1.5活动计划和仪器的准备。针对一个具体的探究活动，教师应根据活动的内容和性质来确定活动计划，设计出探究活动的每一个环节，并准备必要的材料和仪器。当然，也可以让学生选择生活中的器材制作简单的实验仪器，或用其他设备改造成所需要的仪器。 2.适时指导，自主探究 在科学探究活动中，学生是探究的主体，新课程倡导放手让学生自主探究、自主学习，但笔者认为这种放手绝不是放任自流，教师在探究过程中要做好指导工作，及时调控全班学生的探究活动，并在合适、必要的时候对学生加以指导和帮助。笔者在对小学科学探究课堂的跟踪调查中发现，在科学探究过程中，教师对学生的指导要直击要
14、点，做到恰如其分，可以从以下三个方面进行。 首先，教师要引导学生明确探究方向。教师在课堂导入的时候，可以通过各种方法创设虚拟情境，引导学生围绕探究主题自己提出问题，再通过小组讨论或全班讨论，提出对问题的看法并作出相应的假设，让学生明确探究的方向和研究的思路。 其次，教师要引导学生自主思考，得出结论。学生在探究过程中，获取了一定的资源和信息，教师要引导学生通过分析、综合、想象、概括等思维方法，对获取的事实进行自主思考，让学生在思考中自己得出科学可靠的结论3。例如在教科版五年级下册热是怎样传递的一课的教学中，学生在完成第一个实验（热在金属棒上的传递）后，观察到了“离酒精灯火焰近的牙签先掉落，离酒精
15、灯火焰远的牙签后掉落”这一实验现象，教师追问：从刚才的实验现象，你能得出什么结论？结果很多学生只能总结出“热是从酒精灯火焰的这一端向另一端传递的”这一结论，这时教师可以及时引导：金属棒两端的温度怎么样？经过教师的这一点拨，学生很快就可以发现“热是从物体热的一端向冷的一端传递的”。 最后，教师要引导学生对探究活动进行反思。在探究活动中，学生把更多的注意力集中在了活动本身，而往往忽略了自己的体验和收获。在探究活动结束后，教师应留有一定的时间，引导学生说出自己在探究过程中的真情实感，组织学生相互点评、相互启发，让学生在反思中领悟科学真谛，让科学思想真正内化成学生的科学理念和科学知识。 3.抓住生成，
16、深入探究 生成是以教师的预设为基础的，没有很充分的课堂预设，就不会有很精彩的生成，而生成又是对预设很好的补充和提升，只有当教师在充分预设的前提下抓住生成，探究才会深入，才会出彩4。为了保证科学探究活动的顺利开展，教师进行课堂预设是必不可少的。在对一些小学科学教师的观察和了解中，发现教师在上课前都会进行认真备课，有些教师的教案设计得还非常巧妙，环环相扣，步步深入。但是，也常存在一个共同的问题就是：教师在设计教案时，力求“完美”，给学生留有的空白不够，在课堂教学中，只是让学生按照自己的课前预设走，让学生“补白”和“润色”的机会很少。笔者认为在科学探究活动中，教师应该做一个临场的智者，不要被自己课前的设计所禁锢，而应顺应学生的思维，充分利用动态生成的资源，抓住
