理念下高效课堂的思考

《理念下高效课堂的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《理念下高效课堂的思考（48页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、“研“上着力，优“教“优“学“,“研学后教”理念下高效课堂的思考 黄淑华 年月,“研学后教”是什么：,“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多 种成功模式的合理内核，结合我区课堂教学实 际问题提出的。既有对我国传统教育教学理念 的继承、丰富和发展，也有现代教育学、心理 学的理论支撑，是我区教育突破瓶颈、减负前 行、提升质量、创建品牌的重要举措。,“研学后教”教学理念 “研学后教”教改项目 “研学后教”教学模式 【请阅年月日番禺日报 （教育周刊版）】,核心的理念: 体现学生为本，把时间还给学生、让问 题成为中心、使过程走向成功。 最终的目的： 实现学习方式的转变，提高课堂教学实 效，提高质量。,

2、体现“研”、“学”、“教”的有机统一。“研”是前 提，“学”是基础，“教”是保障。“研”“学”“教”一 体化，相互相成，相互促进。,研,学,教,“研学后教”的实施： ）“研学后教”的主阵地是课堂； ）“研学后教”的核心特质是“研”； ）重点是确定适合“研学”的内容； ）难点是“研学问题”和“后教策略”。,实施“研学后教”，建构适合学生学习的课堂 如果说“研学后教”是宏观上的教学模式，那在学 校层面确立的教学模式便是中观层面上的教学模式， 而我们需要的是高效课堂的模式，是微观层面的，即 基于学科按课型分类构建出的课堂教学模式。 模式是简化的形式表达，是便于我们掌握的 工程蓝图。借助教学模式可以掌

3、握教学活动的大体结 构和框架，能够让教学活动有序、有方，避免实践中 从头摸索。 （温馨提醒：有模式、不要化、看实效）,“研“上着力：,“研”包括教师和学生两个层面 教师层面的“研”：主要是在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编制引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”，让它成为学生学习的路线图。 学生层面的“研”：就是要研读“研学案”，知道学习目标，明确学习内容，了解学习路径，能够在课堂上主动积极参与课堂学习。,当前小学实施过程中存在的主要问题： “研学案”编写和使用不规范； () 学习目标表述欠导向性、不可操，主体仍是教师）； ()“研学问题”设计简单欠学科性（没有学科味）。 “研学

4、活动”效益不高（时间把握欠分寸、方式选择欠妥 当）； () 学习小组建设不完善、合作学习“唱独角戏”； ()“后教策略”不到位（时机欠合宜性、后教欠针对性有 效性）； () 教学层次欠递进梯度。 学科特色不突出、课型特征模糊； 教学模式适用性不强。,主要原因：,教学目标 对教学目标三维的形式主义理解； 教学目标空泛而不具体； 教学目标缺乏达成的途径和方法； 教学目标缺乏结构性； 教学目标缺乏层次性。,教学内容 教学内容与教学目标的游离； 教学内容的范例性不够； 教学内容的组织缺乏大学科观； 教学内容对学生发展的独特性重视不够； 教学内容安排没有根据认识的最近发展区。,教学活动与教学过程 （教学

5、过程是教学活动的时间维度） 教学活动与教学目标内在联系不够； 教学方法与教学内容的适切性不够； 教学活动中学生的主体地位不明确； 教学过程中学生的认知路径不丰富； 教学过程中教师缺乏教学艺术性。,预设与生成的关系处理不当 （既要注意教学目标、教学内容与教学活动的 高水平的预设，又要注重教学过程中的动态生 成，但生成不得逾越预设的目标） 预设的内容、活动不留余地； 不注意观察学生在教学过程中的反应； 生成的内容和活动逾越预设的目标； 违背预设为主，生成为辅的原则。,实施策略：,高效备课 备学生：知识基础、能力基础、心理基础； 备教材：知识点、能力点、联系点。,高效上课 (一）树立并落实学生为学习

6、主体这一有效教学基本理 念： 提升学生的自我效能感(否定学生能力和成绩的 正态分布)； 让学生在学习活动中不断获得成就感； 让学生有尽可能多得自我学习（独立和合作）； 让学生保持高密度和高强度的思维状态； 让学生的学习具有情感性（理性与非理性）； 让学生从理解到掌握再到建构。,（二）学会选择以有效为目标的课堂教学行为： 根据教学对象选择教学行为； 根据教学内容选择教学行为； 根据学生状况选择教学行为； 根据教学课型选择教学行为； 根据教学时间选择教学行为。,着力点： 首先，把教学目标转化为学习目标： 学习目标的确立必须明确，并具有导教、导学、导评功能。 学习目标要表述可操作、可观察、可测量。一

7、般 包括：行为主体（学习对象）；行为动词（通过 能做）；行为条件（表现行为有关情境或 条件）；行为标准（对目标所达到的最低表现水平）。, 其次，按照学习目标设计学习内容： 根据学习目标，把课程内容、教学内容转化 为学习内容； 学习内容的设置要注意体现系统性和层次性。,把“教学目标”转化为“学习目标”（例） 身边的诱惑教学目标： 知识目标：使学生知道身边的种种诱惑，举例说明不良诱惑的表现和危害。 能力目标：通过对诱惑成因及后果的分析，培养学生用辩证的方法分析事物 的能力。 情感、态度、价值观目标：让学生感悟应理智对待不同的诱惑，树立正确的 是非善恶观念，自觉拒绝不良诱惑，追求科学、健康、充实的初

8、 中生活。 身边的诱惑学习目标： .知道身边存在的种种诱惑，懂得根据是非标准，对身边的种种诱惑进行 良与不良的归类。 .举例说明各种诱惑的表现以及不良诱惑带来的危害。 .辩证看待金钱、游戏机的诱惑，清醒认识黄、赌、毒以及 “法”邪教 等不良诱惑。,把“教学目标”转化为“学习目标”（例） 圆锥的体积教学目标 .帮助学生理解并掌握圆锥体积的计算方法，并能运用公式 解决有关实际问题。 .培养学生的观察、操作能力，以及乐于学习，勇于探索的 情趣。 圆锥的体积学习目标 .通过实验操作、观察比较、讨论交流，发现圆柱体积与圆 锥的体积关系，并能推导出圆锥的体积计算公式。（难点） .能运用公式计算圆锥的体积，

9、解决有关的实际问题。（重 点）,第三，精准设计“研学问题”： 什么是“研学问题”？ 能引起大家思考或讨论，并对前后知识引 起关联的，为达成教学目标或学习目标服务的 核心问题或有难度有价值的问题。 ）学习内容即“研学问题” ）学习重难点是“研学问题” ）探究问题就是“研学问题”,“研学问题”的产生： 预设！（以教学重难点为基础设计“研学问题”，导引学 生有效完成学习任务） 生成！（学生合作学习过程中产生的“争论问题”或探究 学习活动中出现的“疑惑问题” ） 拓展 研学问题精当才有价值！要体现“五原则”：难易 适中、有学科味、有覆盖性、有探究性、有层次性。,例如： .小学语文四年级下册搭石：为什么

10、说搭石构成 了家乡的一道风景？ .小学语文五年级下册桥 ：老汉与桥有何联系？ .扁鹊治病中扁鹊医术高明，蔡桓公却病死了。 你有疑问吗？ .小学数学四年级下册植树问题：个数和间隔个 数之间有何关系？在生活中找到有“间隔”的事物 吗？植树的棵数与间隔数可能有什么关系？,“研学问题”设计的内容及方法 ）设计主问题（牵一发而动全身） ）设计品味性问题（引人深究） ）设计“矛盾”问题（平淡无奇现精彩） ）设计开放型问题（诱发多角度思考） ）设计争议性问题（激发好奇心） ）设计延展性问题（以“一”迁“百”或课内延伸 课外）,注重培养学生问题生成能力： 问题是课堂教学中师生思想、情感交流的主要抓 手，它不仅

11、可以活跃学生思维，而且能够培养和保护 学生的非智力因素，如好奇心、兴趣、想象力等。但 传统教学中，学生经常陷于教师的常规性提问中，学 生的问题得不到激发和重视，限制了思维的发展。 新课改以来学生在教学过程中的主体地位得到保 护与提升，问题的提出不再局限于教师，问题生成主 体是学生。,培养学生的问题提出意识是探究教学的开端。 培养和激发学生问题意识的要素主要从学生的 观察、想象、好奇心三个方面进行。这主要源于观 察是一切知识的来源,想象则丰富、超越了感知的 现实性,它们为问题的产生提供了丰富的情境和表 象,而好奇心激发人的积极主动思维,促使问题的生 成。,操作上： 课前，可设计问题生成表，让学生

12、独立自主生成 问题或小组内讨论生成问题； 例：问导卡 课中，结合教学内容的重难点创设问题情境引疑 导思或小组展示生成问题引发小组之间的讨论与交 流后生成更高质量的问题。 例：扁鹊治病研学案,问 导 卡 课题： 丰碑 一、 先学记录 . 我想了解或解决的问题： . 通过阅读课文和补充资料，我的收获： . 建议小组展示项目： 二、课堂收获 三、先学参考 . 先学建议。 文章以将军思想感情的发展变化为线索，先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思考；接着写将军看到一位老战士冻僵在草地时的震惊和对军需处长的崇敬；最好写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士继续前进。课文的第自然段着重从

13、军需处长那种坦然自若的神态，描写出了他坚韧刚强，把生命的希望留给战士的忘我精神。 在先学时，可以着重通过诵读来体会人物思想情感的变化。 . 问题导学。（弄清这两个问题可能对你的先学有帮助。） 军需部门指什么？ 军需处长是什么职务？ 四、学习检测,第四，完善学习小组建设，有效发挥小组学习作用： 研学后教课堂的小组其实很像是“小班化”，小组和小组之 间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，通过自 主、合作、探究等方式参与课堂过程。 小组学习要体现自主学习与合作学习。“自主学习”是学生 根据自己的学习需求和学习能力按照“研学案”的学习目标要求 完成相关的学习内容。“合作学习”是学生群体以小组

14、合作为载 体进行的学习方式，通过讨论交流，实现对知识内容和“研学问 题”的掌握和理解。“探究学习”是根据教师预设的“研学问题” 和课堂的“生成问题”进行探究，最终解决问题的学习过程。,关于合作学习的问题： 把“合作”等同于“合坐”，“合并”（小组划分不均衡，组内分工 不明确，未建立合作学习机制，组内管理自由松散）。 过分关注“合作”的形式，忽视学生的独立思考（使得课堂热闹 有余，冷静不足，中看不中用，长此，学生将丧失自主学习习惯和 能力，独立思维能力得不到发展，难以独当一面） 合作形式和内容单一，把“合作学习”片面等同于“小组讨论”， 渐渐形成了学生在课堂学习浮躁虚夸，华而不实，肤浅不深入的学

15、习 品质。 未能培养学生的合作意识，指导合作方法，名“合作学习”，实 则“不合作”，少数人参与，强者话语霸权，弱者退缩，观望或吵嚷 打岔抢说，不妥协不会补充，发言依然是个人意见,原因考析： .老师缺乏充分的教学准备 讨论内容、时间、时机、方式带有随意性，上课 时临时编导，无问题，无主题，无任务驱动；生成 问题质量低，没有讨论价值。 缺少有效评价的方式，未建立多元化评价体系， 随意性严重。,.教师当“旁观者” 在合作学习操作过程中，教师应是“顾问”“参 与者”的角色，参与到学生的讨论中去,可是有些教 师只是站在讲台上,东张西望看学生讨论；或在教 室内走来走去，或干脆做旁听者。把教师置身于 “论”

16、之外，无疑淡化了教师作为课堂环境要素的功 能，破坏了和谐课堂文化的构建。,.讨论内容简单化、小组活动次数不当 有些小组合作学习的问题、内容过于简单，有些教师不论 什么问题都让学生合作，小组学习活动次数多，教学中蜻蜓 点水式的小组合作，学生没有时间去思考，活动只是一种形 式而已，并不能真正起到合作的目的。这样流于形式的合 作，缺少必要的思维训练，久而久之会造成学生发展的更加 不均衡。 我们认为，小组学习活动的时间要充分，次数要适当，使 学生有进行深层次思考的时间；还要有讨论、研究、交流 的价值。,小组学习的范畴： ()学生完成可能依赖自己的能力解决的基础 性质的知识（不知对错） ()重难点知识 ()学生或老师提出有探讨价值的问题 ()学生学习时出现思维障碍而无法排除或意 见分岐较大时 ()进行知识学习总结或探索知识规律时 ()解答开放性问题时