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1、燃烧起来 执着盛开亲近全国著名特级教师窦桂梅郯城县胜利乡教研室 成利 尊敬的各位领导、专家、老师们：大家好！今天，我向大家汇报和交流的题目是燃烧起来 执着盛开，副标题是“亲近全国著名特级教师窦桂梅”。我为什么选择这个题目与大家交流呢？窦桂梅的名师成长历程与教学思想对我们有什么启发呢？下面我就从三个大的方面来与大家分享我的读书收获。一、“亲近”窦桂梅知其人，读其著1、解读题目听窦桂梅的课，看她的书、观她的人，犹如欣赏一朵热情绽放的玫瑰。这盛开的玫瑰，不仅照亮了孩子们的心灵，也点燃了我年轻火热的青春。远远地仰慕窦桂梅老师，就像欣赏天幕里耀眼的星星。而当在这个细雨飘飞的夏季，静心拜读她的著作，忽然感
2、觉亲切恬然的窦老师和我们是那样近，就像邻家的大姐姐。我难以抑制心中的幸福和激动，将副标题中的“走近”改为“亲近”。是的，窦桂梅这位享誉全国的特级教师竟和我们有着如此多的相似之处：同样是女教师，同样出生于农村家庭，同样中师毕业，同样从事着小学语文教学工作。在没有研读她的著作之前，只认为她是一位激情四溢、热烈大方，有着东北人豪放特质的女教师。可读过她的书之后，我对窦老师的认识有了改变：她的激情背后有着广博丰厚的文化底蕴；她的豪放背后有着宁静、细腻、超然的内心。“燃烧起来”、“执着盛开”是窦老师在书中写全国著名教改专家、“教育在线”网络的创建者、苏州市副市长朱永新教授的，而我觉得用它们来做题目写窦桂
3、梅，再合适不过了。她的网名是玫瑰，而她本人就是一朵在小学语文的课堂上激情燃烧，在教改实验园里热烈盛开的夺目的玫瑰。令无数渴望成功的教师闻之倾醉。下面就让我们一起来亲近窦桂梅老师，倾听玫瑰花开的声音吧！2、追求卓越窦桂梅老师档案。窦桂梅，女，生于1967年，汉族，党员。1986年吉林师范毕业后，曾从教于吉林省吉林市第一实验小学。现任清华大学附属小学副校长。特级教师、中学高级教师，研究生课程班毕业，后师从于著名教育家、中央教科研所长朱小曼教授做高访学者。她是国家九五重点课题语文教材编写组编委及成员，国家十五课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员。海淀中心学区课程改革领导组副组长。窦桂梅先后被评为
4、全国模范教师，全国教育系统劳动模范，全国师德标兵，全国“十杰”教师提名，吉林省政府命名的“省管专家”，省首届“五四奖章”获得者，省三八红旗手。1998年作为全国科教界优秀代表赴京度假，并受到江泽民、朱镕基等7位中央政治局常委的亲切接见。2001年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一，在人民大会堂以及全国各地作专题报告。窦桂梅坚持“以人为本”和“以创新为生命”，形成了她有理论、有思想、有特色、有个性的教学思想品格。她坚持以科研为教改的动力和方法，注重研究语文教改的新情况，新问题、新经验，注重探索语文教改的特点规律和发展趋势。她从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工
5、具性、打牢语文基础，注重人文性、弘扬文体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。在六年的试验中成绩突出、1999年获吉林省首届教改成果评比小学唯一的一等奖。她提出了“三个超越”的实践理念，2002年到清大附小后，又提出了“主题教学”的课题研究，近年来又把它提升为“主题教学的哲学思考”，在全国产生了广泛影响。1998、1999、2001、2002、2003年人民教育分别在“教师风采”、“新星舞台”，“世纪演讲”、“今天怎样当老师”等专栏介绍她的先进事迹、教改经验及教学思想，并先后到全国各地作专题报告和观摩教学几百余场。她的课和报告受到专家和老师们的赞誉，给人以心灵的震撼。2004年3月27日，北京
6、海淀区教委为她举办了“特级教师窦桂梅专业成长研讨会，”推广她的“主题教学”。她还被邀请到苏州等地广播电视台作特邀嘉宾，与观众交流对教育问题的认识。近年来先后出版了为生命奠基、激情与思想，和教师一起成长、和学生一起成长、创造生命的课堂、窦桂梅与语文教改的三个超越、窦桂梅与主题教学、梳理课堂窦桂梅课堂捉虫手记、玫瑰与教育、听窦桂梅老师讲课、做一名有专业尊严的教师等十余本个人专著。著名教育专家、国家督学成尚荣说：“读窦桂梅的文字，很轻松、很愉悦、因为这些文字流动着浓郁的情感，跳跃着智慧的火花，为我们呈现出丰富的、生动的教学情感，引发我们诸多美好的想象。这些文字深蕴着思想，是很有深度的，要透视文字背景
7、的哲思，寻找、发现其间独到的见解、主张和内含着的意义、价值，需要认真的态度。在她文字的冲击下，我的阅读也是一次哲思之旅。”的确如此。3、燃烧的青春 窦桂梅的成长历程窦桂梅无疑是成功的，可她的成功，是执着的结果，是耕耘的结果。作为特级教师的她，教学之路也不是一帆风顺的。她出生于吉林省蛟河县的一个普通农民家庭。当一名教师很早就成了她的心愿，15岁时，她考入吉林师范学校学习。4年后，以优异的成绩毕业，留校做文书工作。面对同学们羡慕的目光，她却放弃了这个机会，经过努力争取，她来到了吉林市第一实验小学，由于报到较晚，分工也已就绪，她被安置在教务处打杂儿，学校有什么上传下达的事儿，她就去跑腿儿，哪位老师因
8、病或因公因事请假，她就填空儿，这期间，她先后教过语文、音乐、数学、美术、自然、思想品德等多门课程，她是教一科爱一科，教一科钻一科，在这个岗位上，她干了5年。窦老师曾说：“我是从替补队员走过来的”。这五年的“替补”生涯，把她锻炼成了一个多面手，所以才有了她后来课堂上的多才多艺、潇洒自如。91年，窦老师才真正教上了自己心爱的语文课。她十分珍惜这来之不易的机会，用给校长写挑战信的方式，争取来了一次上公开课的机会。她执教的王二小一课，打动了在场所有的学生和听课教师，从此一鸣惊人。1995、1997年两次参加国家级的教学比赛都获一等奖。十多年的时间，窦桂梅由一名普通的语文教师，变成了专家型的特级教师，成
9、为全国小学语文教育界的一面旗帜。跟踪窦老师的成长经历，可以发现“名师”这个耀眼的光环背后，所凝聚的是常年的苦心修炼与艰辛求索，是她用心与汗水书写的人生历程。她的成功源于她的勤奋，她的执着，她的坚强，她的不断总结和不断超越自我。在窦老师从事教学工作的日日夜夜里，她永远在不停地学习、读书、思考。有数字为证：30万字的读书笔记，300万字的阅读积累，500万字的文摘卡片，1000多节听课，400余节公开课教学。这便是窦老师的苦乐年华。二、“心进”窦桂梅思其言、悟其道窦老师曾写道：“一名优秀教师，应把教学当作一种表达方式，而不是职业。语文教育教学对你而言，是激情，也是思想。”她就是拥有激情与思想的优秀
10、教师。（一）语文教改的“三个超越”。她最擅长的就是思考与总结。早在2001年教育部组织的更新教育观念演讲中便提出了“三个超越”的观念，即语文教育应当引导学生学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。1、“超越教材”。就是基于教材，但不囿于教材。面对教材，窦老师始终坚持一点，那就是“即使不是教材的内容”，只要“适合学生的年龄特点”、只要“体现时代发展的需要”，只要“符合语文文质兼美的特点”的文章都可以拿来让学生学习。她的学生，从菜根谈到老人与海，从“感动共和国的50本书”到“美国中学生必读的30本文学著作”，都进行了广泛的涉猎。她还引导学生把阅读的视线投向中国的经典诗词，从诗经
11、的“蒹葭苍苍，白露为霜”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁”孩子们积累着诗的语言，感受着诗的的情怀，文学素养在不断丰厚。2、“超越课堂”。就是要让学生懂得：“不但在课堂上要好好学语文，生活也是语文学习的课堂”。她在“大语文教育观”的指导下，开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生直面精彩纷呈的生活场景。因此，她和孩子们“一起逛书店，看展览；一起采访，搞社会调查；一起上网，看焦点访谈”；“一起讨论下岗分流，西部开发。环境保护”这样，孩子们能够把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容带入自己的课堂，写进自己的习作，把生命的内在感悟转化为一种精神产品。语文教学真正走进学生的心灵。3、“超越教师
12、”。引导学生超越教师，目的就是让学生学会学习、学会思考、学会质疑，最终成为学习的主人。窦老师认为，必须让每个孩子都找到自己是好孩子的感觉，学生才敢无拘无束地、平等真诚地和老师对话，才会有超越教师的真正行为。因此，在她的课堂上才会呈现出这样一幅幅生动的画面：学生和老师共同完成教学任务，学生自己上台当老师，敢和老师对话，敢提出“邱少云牺牲时，火势很大，可身上所带的子弹、手榴弹为什么没有爆炸”这样和老师观点不同的问题等等。超越教师的过程，不仅仅是学生和教师思维碰撞的过程，也是学生独立思考、独立判断的过程，更是学生探求真知、现身真理的过程。（二）播种思想的“主题教学”1、何谓主题教学。“三个超越”的理
13、念在教学实践中只能利用课余时间努力实现对教材与课堂的超越，窦桂梅意识到“自己的课堂教学还只限于改良层面”，她思索：“真正能够改变课堂教学的道路在哪里呢？”“我们能否找到让学生在较短的时间内有效地提高语文素养，积累智慧和情感的教学方式呢？”她认为，她个人的使命，就是要从新课程观的高度，在“三个超越”上又有所超越，“让课堂焕发生命的厚礼”，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为生命奠基。于是，2002年窦老师到清华附小工作后，决定以“主题教学”进行进一步的教学探索。窦桂梅认为，主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
14、简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这样，就将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。2、 关于“主题”。窦老师所倡导的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。也许你有这样的感受：学习一篇文章或一部作品时，首先感受到的是人世间的爱恨和冷暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂恶化崇高，欣赏到的是社会历史进程中的神奇和悲欢也就是说，首先吸引你的是文字中的精神滋养而不是那些语言表
15、达形式。这一个个情感激荡起伏的“点”，如“诚信”、“家乡”、“邮票”，以及对自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧等等，就是一个个主题。按照我的理解，“主题教学”之“主题”，其最主要的特征就是要有“真挚感人的力量”，要有能让学生“真正用心领会”的生命的激情，要能激发起学生切己的“思考”。（王荣生语）3、 主题教学要建立的三对关系：（1）整合建立第一对关系：人和自然、社会。整合的目的是要把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题内容。学生阅读同一主题下的系列话题，多角度获取信息，并在同一主题的语境中，得到审美教育
16、和情感熏陶。（2） 积累建立第二对关系：人和母语文化。如果说整合是为了学生在建立正确的人与自然、社会关系的基础上分辨自然人和社会人异同的话，积累则是在建立人和母语文化关系的基础上，逐渐学会分辨本民族文化和其他民族文化的异同。也就是说，主题教学除了让学生积累语文知识，还要让学生学会尊重地域文化和母语文化。教学内容应尽可能以母语和世界文学精品为主要内容，体现国家、民族的精神。惟其如此，在语文学习的过程中，语言才不只是学生交流情感和思想的工具，更是学生的精神家园。（3）自省建立第三对关系：自我的确立。如果说积累是强调对于文化的认同和传承，那么主题教学中的另一个层面自省（自我的确立），就是强调对于个体人格或个性的养成。努力让所有孩子拥有个性化的精神世界是语文教学追求的重要目标。
