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1、我的论文结构： 浅谈我国媒介教育的发展现状一、什么是媒介教育1、 媒介教育的概念2、 媒介教育的对象3、 媒介教育的核心二、 我国媒介教育发展的现状及问题1、 西方国家媒介教育现状2、 我国媒介教育现状3、 我国媒介教育发展中的主要问题原因剖析三、 我国媒介教育发展的对策分析1、 政府的作用2、 媒介从业人员媒介素养的提高3、 高校对媒介教育的实施四、 结语浅谈我国媒介教育的发展现状【摘要】我国媒介教育历史很短，甚至还不能称其为历史，但是，对于媒介教育的理论框架的建构还不成熟，理论先于实践，为使我国媒介教育少走弯路，尽快地步入正轨，我们需要深刻了解媒介教育。自2008年以来，我国连续发生了一些
2、大事，从年初的冰雪灾害，到拉萨的“314”事件，到奥运圣火传递频繁遇挫，到“512”四川汶川大地震，以及到最近2010年的青海玉树大地震，世界各国甚为关注，也引起世界传媒广泛而强烈的复杂反应。从众多而繁杂的媒体声音中，我国民众识别了友好、善意的朋友，也看到了西方仇华、反华舆论的猖獗；识别了西方某些媒体虚假报道后面的反华心态，看到了我国面临的外部舆论形势的严峻，领悟到媒介教育的刻不容缓。下面我将针对我国媒介教育发展中的问题，对于如何解决媒介教育的全民性，提出了一些可行性措施。【关键词】媒介教育 媒介教育现状 对策媒介教育缘起于媒介，没有媒介的出现和持续发展便不可能产生媒介教育。作为一门正在发展中
3、的学科，新闻学与传播学相关理论，教育学、心理学等相关理论为媒介教育提供了丰富的理论资源，为媒介教育的成熟提供了营养，同时也奠定了媒介教育发展成为一门通识学科的基础。那么究竟什么是媒介教育？媒介教育的对象是谁？媒介教育的核心本质所在？对于这些问题的了解，有助于我国有效地解决发展媒介教育过程中的问题。一、 什么是媒介教育？1、媒介教育的概念“媒介”是“使双方（人或物）发生关系的人或事物”。它是以语言（书面和口语）、音效、图像（静态和动态）等符号来承载和传输信息的物质实体。在此意义上，媒介是传播通道中的中介物，如各类手书媒介、印刷媒介、广播媒介、影视媒介和新媒介（包括网络媒介以及各种先进的功能复杂的
4、数字媒介）。 中国社会科学院语言研究所所编：现代汉语词典第862页针对，不同的媒介教育研究和讨论，1999年，联合国教科文组织针对媒介教育明确拟定了以下声明： 陈启英：媒介素养教育E世代之新公民教育媒介教育：涉及所有传播媒介包括印刷文字及图示、声音，静态与动态图像，使用各种技术发布；使人们理解其所在社会中的传播媒介和运作方式，并获得使用这些媒介与他人交流的能力；确保人们能够学习如何：分析、批判地做出反应及产生媒介文本；识别媒介文本的来源，其政治、社会、商业和文化兴趣及其背景；解读媒介提供的信息及其价值；选择合适的媒介以传播自身信息或故事，并使之到达预设的受众；获得或寻求接受或创作媒介作品的途径
5、。由此可见，媒介教育主要是围绕如何教育人们增加对新闻传播知识、规律和特质的认识，洞悉媒介信息背后的运作和传播过程，以提高对新闻媒介及其资讯的自主辨析能力，从而能正确解读各种信息，改变对媒介信息的被动接受和盲从意识。媒介教育是一个连续的不断提高的过程，它随着国内外形势的发展和舆论的变化而发展变化。2、媒介教育的对象在中国，媒介教育仍处在起步阶段，尤其是对媒介教育的研究对象这方面还需要很大的发展。我认为，既然人人都是媒介的使用者，那么，媒介教育的对象是所有使用媒介的人。换言之，是一个国家的全体公民。媒介教育是面向所有媒介使用者的教育，但最为首要的也是最重要的群体还是未成年人，其次才是媒介传播者。尤
6、其是面对互联网，传者与受者已难以分清，而是合为一体，在这种情势下，更应该实施未成年媒介使用者的媒介教育。在实施这种媒介教育的基础上，取得经验，升华理论，促进全民媒介教育的推动与持续发展。（1） 未成年人 未成年人包括幼儿，小学生，中学生这一类群体。他们在不同的年龄阶段有不同的心理特点，当然也就形成不同模式的媒介教育，所接触的媒介教育内容也不也一样。幼儿期的儿童从一出生即处于图书、电视、广播、网络、手机等媒介所营造的媒介环境之中。其中，电视在幼儿的成长过程中往往充当着“电视保姆”的角色，尽管以网络为载体的新媒介形态不断出现，电视对幼儿来说仍是主要的接触媒介。因此，有越来越多的专门为幼儿观众设计制
7、作的节目和录像，譬如天线宝宝等国内外幼儿电视节目都在一定程度上吸引着众多的幼儿观众。对于不断成熟的小学生和中学生阶段的未成年人，伴随认知、情感等方面的发展，其媒介接触模式发生了很大的变化，他们的心理发展过程很复杂，媒体不断成为他们倾诉的对象，他们，如此广泛地接触媒介，媒介对未成年人已不仅仅是娱乐活动，对中学生的多方面发展都将起到重要影响。因此。在媒介教育实施方面，我国采取了一系列措施，譬如，国家教育部已将信息技术列入学校的必修课，所有学生都必须接受信息技术教育。以网络为载体的新媒介形态逐渐为他们所熟悉。通过论坛、校内网、QQ、MSN等方式，未成年人可以获得大量的信息与观点，这对他们媒介素养的形
8、成与提高将起到积极的引导作用。（2） 普通公众 普通公众主要指那些进入职业生活的人们，在这一类群体中，他们更多的把媒介当做一种娱乐手段，他们在工作之余，翻阅报纸，浏览网页，听听广播，并且这已经成为他们的一种必需品。就业的压力使得他们几乎从入学即背上了沉重的包袱；市场经济优胜劣汰、适者生存的定律冲击着他们脆弱的耐挫力和稚气的心高气傲；贫富差距、物欲的需求使得他们的价值观更是在时空的压缩之下摇曳。因此，在这样的一种环境中，媒介在一定程度上满足了普通民众的心理发展需求及社会需求。在媒介选择喜好方面，短短几年间发生了较大的变化。据调查，都市白领对网络的喜爱程度已经超过电视，以网络为载体的新媒介成为他们
9、最喜爱的媒介。当谈到使用网络媒介时，几乎都用到“每天”、“天天”、“经常”这样的词。大学生在使用媒介的动机主要有：获得信息、学习、娱乐与沟通。比如，现在在民众中流行的词语当中，像“偷菜”等都是通过网络媒介传播出来的。因此，对于提高普通民众的媒介素养变得越为重要。国家应不断加大投入力度，在社会上开办媒介素养教育社团等形式，使媒介教育深入人心，人们可以真正地利用好媒介，从而在媒介教育的环境下不断完善自身。（3） 政府官员 政府官员在我国的社会性质下扮演着一个很重要的角色，我国是人民民主专政的国家，人民是国家的主人，政府官员是为广大人民群众服务的，因此，其要接受民众和媒介的监督。一方面，他们通过媒介
10、来传达自己的权利和义务，他们所要完成的目标，他们要做到怎样的服务，这样一来，媒介教育对他们来说尤其重要，官员的媒介素养的提高，关系着社会的稳定，社会工作的有序进行。另一方面，他们作为人民权利的行使者，他们必须接受媒介的监督，官员必须了解到，媒介必须是公正的，不能受人为所控制，必须将自己的工作曝光在人民大众的眼中。这样一来，政府、媒介、人民这三者很好的连结在一起，促进社会的和谐和国家的发展。总而言之，媒介教育需在政府中发挥作用，有效地提高官员的媒介素养。3、媒介教育的核心本质提到媒介教育，必然讲到媒介素养教育，正如前文所说，媒介教育有时可与媒介素养教育并为一谈。媒介教育，从本质上来说，也就是媒介
11、素养教育，因此，我国若想要提高媒介教育的质量，必须切实提高人们的媒介素养。那么究竟什么是媒介素养呢？媒介素养在我国是一个比较陌生的名词。它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。据美国媒介教育研究中心对媒介素养做出的定义，所谓“媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。” 期刊门户-中国期刊网大学生媒介素养教育研究可见，媒介素养的主体是受众，所考察的对象则是受众对信息在态度、认知和使用层面的能力。媒介素养是传统素养能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听说读写能力外，还有批判性地观看、收听并
12、解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。媒体素养无疑是一个全新的素质概念，它的宗旨是使大众成为积极地善用媒体、制造媒体产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。在人类发展历史进程中真正有意义的不是媒介传播了什么，而是媒介本身。尤其是在信息时代，媒介技术日新月异，网络等新媒介的产生带来的不仅是内容的变化，它对我们的社会生活同样产生很大的影响。另一方面，媒介素养教育不能只围绕媒介来做。媒介素养教育的目标是培养具有主动性和能动性的受众，提高他们的媒介参与能力
13、。一般认为媒介素养教育就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。媒介素养教育是在大众传媒快速发展的今天，针对大众传播媒体对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法。它以培养人的媒介素养为核心，使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力，并建立获得正确媒体信息、信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构。它是融合传播学、新闻学、教育学、美学等多种学科理论的新的研究领域。简单地说，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自
14、我，参与社会发展。二、我国媒介教育现状及问题1、西方国家媒介教育的现状世界媒介教育是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐兴渐进的一种新的教学科目，虽然媒介教育在各项教育活动中起步较晚，但随着新闻事业的日益发展，它的重要性已经与日俱增了，媒介教育的成败直接关系到社会和谐发展的前途。随着大众传播事业的发展与科学的进步，西方各国媒介教育的内容日益充实，研究范围日益扩大，研究项目也日益多样。媒介教育的内涵，不仅注重理论的研究，也兼顾实践的探讨；不仅注重校内教育，也注重校外教育；不仅注重理论教学，也充分注重社会实践；不仅采用现代化的教学手段，也沿袭传统的教学手段。产生这些变化
15、的原因之一在于因特网的诞生，因特网的出现对社会造成了强大的冲击，不仅改变了人们传统的媒介接收方式，也改变了传统的媒介观念。总而言之，由于社会形态、科技等各方面的原因，西方国家的媒介教育比我国要发展的快很多，也成熟很多。2、我国媒介教育现状媒介教育自20世纪末期传入中国，并进入我国媒介研究和教育视野，成为媒介和教育的分支型学科，在迫切的需求下，这期间有了一定的发展。过去的二十年可以分做两段，即前十年和后十年，转折事件为“首届中国媒介素养教育国际论坛”，媒介教育在中国得到较为快速的发展，其主要标志有两个：一是全国更多的高校乃至中学开设了有关媒介教育的课程；二是每年在相关杂志上发表的论文明显多于以前
16、各年的同期数量。 第二届（2008）西湖媒介素养高峰论坛讨论论文媒介教育不是被动应付的产物，是全民应有的一种素质教育。我国媒介的发展和体制的转换，使得媒介信息趋向多样化、多元化，通过媒介教育可以使民众更有效地利用和辨别媒介信息，加强对媒介的监督，保持正确导向，形成良好、和谐的舆论环境。中国的媒介教育有自身的特殊性，要从国情和实际出发，在普遍性中着重研究和突出其特殊性，找出符合自身的教育规律和特点，与中国政体、新闻观和民众需求相适应。由于我们长期接受传统的正面教育，长期接触的是国内的正面报道，我国国民对当今媒介信息，尤其是大量涌来的国外媒介信息的免疫力不够，遇到不良舆论的心理承受能力还太脆弱，甚至出现惊慌失措，在我国,媒介素养教育还刚刚起步
