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1、竖起你的小耳朵 浅谈小学生倾听能力的培养 坞根平洋小学郑淡 摘要:倾听是一种能力、一种素质,一种思维习惯。倾听作为学生语文素养的首要因素,很多时候都被我们所轻视。而学生不会倾听制约着课堂效率的高低。要让学生明白倾听的重要性,我们不能靠硬性灌输,应在和谐的气氛中潜移默化地渗透,让学生了解,让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象。 关键词:倾听习惯兴趣倾听是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆彼得斯在其追求优秀的热情一书中所说:“倾听是礼貌的最高形式。”古希腊先哲苏格拉底说也曾经说过:上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。寥寥数语,形象而深刻地说明了
2、“听”的重要性。仔细想想,现在的课堂上,学生的活动多了,讨论多了,可仔细“听”的却少了。这样的课堂教学,不仅导致了学生学习效率的低下,而且也违背了全员参与的原则。那怎样才能培养学生的倾听能力呢?一、养成良好的课堂倾听习惯习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯,才能内化为学生的素质,对学生的一生产生深远的的影响。如果稍稍留心一下,我们就会发现,现在的课堂上,时常会出现这样的现象:老师讲解时,一些孩子不是埋头做小动作,就是与同学小声讲话;同学发言时,很多学生要么不听,要么很着急地插嘴、抢着答;做练习时,有的学生因不能静心听老师读题释题,而审错题意,或作业不按老师的要求做。看似热闹的课堂,却好象
3、少了些什么?因此,良好的倾听习惯是提高课堂教学质量的前提,学生这方面的习惯能得到有益的培养,也为他们的后续学习打下亮丽的精神底色。那么如何才能让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯呢?1培养良好的听课习惯听的要求到位由于低年级学生的自我控制能力还较差,注意力容易分散,经常会发生听课“走神”的现象;还有的学生往往只注意听老师讲,同学发言时却漫不经心。教师如果不加注意,及时提醒,把学生的注意力引导到认真、仔细听上,既不利于学生掌握所学知识,也会使学生逐步养成不认真听课的坏习惯。正如前苏联心理学家西?索洛维契克说的:“要想在课堂上集中注意力,我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧:身体坐正,振作起来,
4、做好听课准备对于低年级的学生我在平时课堂上经常使用一些口令:“小耳朵,认真听!”“手放平,身坐直!”“小眼睛,看过来。”等等,进行师生对答。在一开始的语文课上,我就对学生听的姿势给予指导。如:在听老师、学生发言时,要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具,不看发言同学的脸,做到神情专一。在必要的时候我也会用眼神、手势、动作来提醒个别走神的学生。低年级的孩子,无论言行还是举止,都是那么稚嫩,但他们模仿能力非常强,具有可塑性。所以一些良好的行为习惯正有待我们做老师的耐心、正确的引导,让他们逐步巩固并养成。2多用激励评价,让学生产生倾听愿望。即使再平淡的课堂,课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的
5、态度,这时,老师就应牢抓这一契机,真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏“你可真会听”、“你有一双灵敏的耳朵”、“你把别人的话都听懂了,真了不起!”“你听得最认真了,这可是尊重别人的表现呀!”“你听出了他的不足,可真是帮了他的大忙”一句赞扬,一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到明显的效果。这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注,对学生的表现发自内心的欣赏。虽然这评价简短,它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步,体验到了成功的快乐,更体会到了老师的爱。激励评价不光只局限于学生对于学生之间的倾听,同样更适用于学生对老师的倾听。有些时候我会故意在某个地方讲错,有个学生立刻指出来,于是我就会很开
6、心地奖励那个学生,这让其他学生都很惊讶,由此也激发了其他学生也想认真倾听的动机。在我的课堂教学中,我从不吝啬对学生倾听的奖励。当然,关于激励赞赏的评价远不止这些,老师可根据具体的情况作出不同形式的评价。有时可以用面部表情,各种手势等肢体语言来表示感情,都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下,学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力,变得更注意倾听了。同时,奖励要注意及时性、公正性和频繁性。我就在班级里定期举行“金耳朵”评选活动,如此一来学生就有了比较的对象,学习的对象,在互相学习,互相竞争的基础上,才能促成学生倾听习惯的养成,才能保证学生倾听能力的可持续发展。3
7、丰富教学内容,让学生感受倾听魅力事实上,要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。即使同一个人,不同时期、不同背景下,其注意力保持的时间长短及注意点分布情况不同。因此教师要想方设法创设情境,调动学生倾听的乐趣。小学生最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味,学生的注意力肯定容易分散,那“倾听”也就成了“无源之水”,因此只有结合学生的生理、心理特点,结合课题引入一定的故事,诱发学习兴趣,才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。(1)通过故事描述创设情境倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的,但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说过:“儿
8、童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中,引入许多短小优美的故事,教师要充分利用这些素材,同时还要根据学生的生理、心理特点,结合课题引入一定的故事,再根据故事情节提出问题,解决问题,并使故事贯穿于教学始终,鼓励学生多讲多说,注意力便自然而然地集中于教学中。例如:在教学小鹿的玫瑰花一课时,一开始我就用一朵玫瑰花来吸引学生的注意力,并向学生强调这玫瑰可是小鹿栽的噢,园子里开满了红红的玫瑰花,在这些的玫瑰花中还藏着一个有趣的故事呢。这样学生一开始就被这一朵美丽的玫瑰所吸引,想去倾听,想去探究。在课中我又通过童话情境再现,让学生扮演小鹿的各种朋友,告诉小鹿玫瑰盛开的情景。这样的情境创设,大大提
9、高了学生的学习兴趣,使学生整节课都产生了倾听下去的强烈愿望。(2)通过语言描述创设情境教师富有感染力的语言描述,可以为学生创设一个安全、轻松的学习环境,使学生更加愿意参与学习活动。例如:在教学找春天一课时,我先用优美的言语描述了这样一个问题情境:“小朋友们听,春风轻轻地在唱歌,告诉我们春天来了。可是春天在哪里呢?今天就让我们一起跟着春姑娘去找一找美丽的春天吧!”这诗意般的导入一下子把学生带进了春天的美丽情境中,学生们听着这么美的言语,怎能不被吸引呢?又怎能不倾听呢?二、强化能力训练,让学生掌握倾听技巧培养良好倾听习惯的最终目标是提高学生的倾听能力,不仅要使学生想听、愿听,而且要会听、听得明白。
10、而学会倾听,需要良好的指导。教学生学会倾听是老师的重要责任。我们的课堂教学中该如何培养学生倾听的能力呢?我主要结合语文课堂教学谈谈对学生倾听能力的培养。1让学生在倾听中欣赏要想把一篇课文读好,对于学生来说并不是一件那么容易的事,所以老师不要过高要求于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时,应当更偏重于欣赏。如问学生:你觉得他哪里比你读得好?你还想他再读哪一句给你听听?当然也可以适当提一点建议:读得够不够流利?有没有多字、漏字?等等2让学生在倾听中自豪教材中某些新知识有的学生已经掌握,这样的内容,我们就可大胆放手,让学生当“小老师”给同学们讲解,当学生的角色发生变化时,常会因新鲜感而引起学生极大
11、的兴趣和关注。在教学生字的过程中,我时常让学生换位当“小老师”,带领大家读生字、词语。由多名学生充当“小老师”,对于读得认真的学生优先考虑。一些原本基础差且注意力不集中的学生就显得尤为认真。这时“小老师”领得开心,其他学生读得认真,取得了良好的效果。3让学生在倾听中品评:在每次的小练笔后,我先就一位学生的习作进行讲评,接着让学生大声读自己的习作,其余同学认真听,听后发表自己的观点。这个过程学生不单是用双耳倾听,更重要的是要用心去倾听,用心去思考,也在不知不觉中让学生知道小练笔中存在的问题。4让学生在倾听中理解、判断为了让学生认真倾听别人的发言,我注意在课堂教学过程中渗透一些倾听能力的培养的小技
12、巧,比较有效的做法是经常要求学生重复刚才老师或同学说的话,然后再进行评议。例如:“请一名同学说一说刚才某某同学说的是什么,你认为正确吗?”“刚才老师说的是什么?请你再说一遍好吗?”让学生复述别人发言内容,就是在培养学生认真倾听的习惯。总之,学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的,在平时的教学中,只要我们每节课都有意识的重视学生倾听习惯的培养,从细微之处入手。学生倾听能力的培养方法也是多种多样的,但是目的只有一个,那就是让学生学会倾听。在实施新课程的今天,每一个教师都应该为这个目的去思考、去实践、去探索。浅谈小学生倾听能力培养倾听是一种能力,倾听是一种技巧。语文课程标准倾听是培养学生综合素质的一个
13、重要方面.语文教学要从不同学段的学生实际出发,捕捉教育契机,采取激发兴趣、教给方法、多种评价等措施,促使学生逐步养成倾听的好习惯,培养并提高倾听能力.我认为可以从以下几个方面来培养学生良好的倾听习惯和能力。一、让学生明确倾听的重要。 在语文教学中,教师要经常提醒学生要相互交流、相互尊重,每个人都要争取机会发表自己的观点与看法,同时也要乐意倾听他人的意见。学生在学习的过程中,通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解,有利于摆脱自我为中心的思维倾向。 但是倾听的重要性,光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的,应该采取多种方式,让学生多角度去认识其重要性。让学生认识“倾听”能博采众长,弥补自身不足;也能
14、萌发灵感,触类旁通;还能养成尊重他人的良好品质。从而使学生认定:自己必须学会倾听,只有倾听,才能更好地进行合作,才能更快地进步。二、明确倾听的要求古人把听讲分为三等:上等的是入神听,中等的是用心听,下等的是马马虎虎地听。倾听的要求是:听得准,理解快,记得清,具有较强的倾听品评力和倾听组合力。围绕着这一标准,在教学活动中我特别强调倾听的“四心”要求:1、要专心。因为注意力不集中,就使得学生无法认真听取老师所讲的知识,也无法与小组同学合作学习、沟通交流。所以无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要求学生要听清老师或发言人说的每一句话,脑子里不想其他事。2、要耐心。不随便插嘴,要听完别人的话,才发表自
15、己的意见。特别是当别人的发言有错时,一定要等他把话说完了再用适当的方式指出;否则,合作活动就很难有效地继续下去,倾听者也就不能全面地了解事实的真相。3、要虚心。当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点;要让学生明确并不是发言才是参与,倾听同学的发言也是参与,边听边想,欣赏同学思维的闪光点,吸取他人之长,弥补自身的不足,不断充实自己。 4、要用心。在听取他人意见时不能盲从,要有选择地接受,做到“说”、“听”、“思”并重,相互促进。在评价同学的发言时,要做到不重复他人的意见,自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。三、养成良好的课堂倾听习惯习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯,才能内化为学生的素质,对学生的一生产生深远的的影响。如果稍稍留心一下,我们就会发现,现在的课堂上,时常会出现这样的现象:老师讲解时,一些孩子不是埋头做小动作,就是与同学小声讲话;同学发言时,很多学生要么不听,要么很着急地插嘴、抢着答;做练习时,有的学生因不能静心听老师读题释题,而审错题意,或作业不按老师的要求做。看