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1、浅谈农村小学生数学素养的培养 【摘 要】生活在一个数字化的时代，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。数学教育目标正从应试型向素质型方向的转变，数课程标准（2011年版）中的10个核心概念是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，可见数学素养的培养的重要性。【关键词】数学课程标准 数学素养 培养 数学课程标准明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。下面谈谈我对数学素养的认识: 1关于素养“素养”一词，辞海中没有这个
2、词条，一般的观点素养是“素质”和“修养”复合词。“素养”既是人们日常用语，又是多学科研究的对象，对于它的概念内涵众说纷纭。有人把素养看成素质.关于“素质”，在辞海中的解释有三条：人或事物某些方面的本来特点和原来基础；人们在实践中增长的修养；心理学的解释是：人的先天的解剖生理特点，感觉器官和神经系统方面的特点。由此看来，素质偏重于人先天的、解剖生理特点；素养偏重于后天的教养。可见“素养”的本义应该是经常的修习和培养，就研究的对象及其内容而言，是指人们在其社会生产、生活中，从事某些工作或某些活动，所必须具有的素质和修养，也就是顺利完成某些工作或活动过程在思想、理论、能力等方面所应达到的一定水平。
3、2、关于“数学素养”数学素养是指在环境和教育的影响下，所达到一定心理发展内容和心理水平，形成相对稳定的心理素养，包括知识、能力、技能，观念、态度、行为习惯、价值观等。培养小学生的基本数学素养应该是在新课标的理念指引下，依托教材，开展与之相适应的数学教育和教学活动，促进学生在数学知识的习得、数学能力的培养、数学观念的形成和数学习惯的养成等方面得以全面地发展。 3、小学生基本数学素养的特征第一，学生基本数学素养具有内隐性,第二，小学生基本数学素养具有稳定性。第三，小学生基本数学素养具有实践性。第四，小学生基本数学素养具有综合性。 4、小学生基本数学素养的培养目标以课程标准为指针、以教材为依托，使学
4、生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思维方法和必要的应用技能，学会运用数学的意识，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。农村小学生的数学素养的培养，总体来说应该先从学生的学习数学的兴趣、相应的数学知识、数学学习方法，以及数学思维等方面入手。因为小学生的数学素养是学生通过实践、探究、体验、感悟得以逐步提升的。下面具体谈谈如何培养农村小学生的数学素养。一、培养学生对数学的学习兴趣。兴趣是学习的源泉与动力。让数学走进生活，培养学生对数学的亲切感。数学来源于生活、服务于生活，生活中充满着数学，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。学生
5、生活中熟悉的事物学习接受起来会更容易，在熟悉的情境中学习能更放松、更主动、更有自信、更愿意表达自己的想法、参与学习活动会更积极。所以在教学中，借助孩子身边的事物讲解数学知识，使他们产生亲切感，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学，会提高他们数学学习的自信和数学学习的兴趣。另外，多样的教学情境会使学生产生新奇感，让学生经历和感受知识的形成、探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到学习活动之中。二、注重学生数学学习的过程，形成数学技能。学生是学习的主体，教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。把动
6、手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分从事数学活动的时间和空间。在课堂教学中创设适合孩子参与的情境活动，注意让孩子在活动中亲身体验数学知识，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。三、发展数学的眼光，培养数学意识数学意识是指能用数学的观念和视角观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，能主动地用数学思想、方法来思考问题，遇到问题能够自觉地从数量上进行观察和思考，形成一种量化的思维习惯，形成良好的“数感”。培养学生的数学意识，要使学生在遇到问题、接触新鲜事物时，能够用数学的观念和视角思考数学现象，并用数学的知识与方法去解决。对于小学生来说，从入学开始
7、就须初步培养，可以用让学生及数学日记、收集生活中的数据、用收集的数据和情境改编成一道数学题积累起来、制作数学小报等方式，使学生能够从数学的角度对生活中的信息和学过的知识进行简单归类、整理，并能够进行有条理的思考，慢慢到学会用数学语言来刻画一些现实生活的简单现象，根据需要信息进行处理并做出猜想，逐步形成较强的数学意识。在教学中应该培养学生以下意识：让学生形成用数学的观点和方法看待事物、处理问题的能力，形成一种自主的思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；让学生形成能利用已知的知识自主学习新知识的思维习惯。如对分数、负数、有理数的感悟，并形成对数的各种表征方式的理解，比
8、如，会知道1/4,25%,0.25是同一个数的不同表示。教学中还应加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，在生活中不断使用数学知识的过程中逐渐形成数学意识。四、注重家庭教育，培养学生的数学素养。培养孩子的数学学习兴趣、学生的数学素养，除了学校的培养外，家庭教育也是影响学生学习兴趣、数学素养的重要因素。学生在课外动手、合作与交流中体验知识的形成过程，感受数学独特的魅力，接受数学思想的熏陶，同时也能提高交际和合作能力，并能在合作中体验合作的乐趣、树立自信心。1.家长与孩子一起“悟”生活中的数学。生活中处处有数学，数学
9、无时不在。家长应试着和孩子一起发现生活中的数学。如：如家长带孩子去超市买东西，就可以有意无意地指导学生看商品的价格，看称等等。又如，剥花生时，突然抓起来一把来猜有几颗，和孩子一起比赛，谁猜的准？象这样在生活中潜移默化地感受数学，孩子就会逐渐像你一样拥有一双数学的眼睛，学会用数字表达自己的思想。其实这就是使学生潜移默化的形成数学观念，培养数学素养，对今后的学习有很大的帮助。2.家长与孩子一起“玩”数学。“玩”数学是指家长陪孩子一起玩数学小游戏、做数学材料等。从游戏与制作中激发孩子的兴趣。如，和孩子一起玩七巧板、朴克牌数字花样24点、搭积木、堆建筑玩具等。又如，学做笔筒、糊火柴盒等。这些都在培养孩
10、子的空间观念，帮助孩子在玩中探索数学知识。3.让家长与孩子一起“用”数学。“有用的才是最有趣的”这句话反映了情感的一种价值的取向，其实也是孩子产生兴趣的主要原因之一。因此，“用”数学也很重要。例如，逛超市时，和孩子一起商量100元钱能够买哪些东西呢？家里来客人时，让孩子帮着想想要准备多少碗、筷？孩子会非常积极、主动、认真地完成这些任务，他们会在完成任务的同时充分感受生活中的数学，逐渐积累对数学的兴趣。总之，数学素养归根到底是一种文化素养，数学素养的培养不是一朝一夕之事，需要在教学中潜移默化，积累经验。要为学生创造适合他们开展和参与各种探究活动的条件，使他们在活动中开拓思维，促进个性发展，提高运
11、用知识解决实际问题的能力，通过各种活动加深对数学知识的理解，感受数学学习的乐趣和应用价值，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学，才能更好地培养学生的数学素养。参考文献 1史宁中 数学课程标准（2011年版）解读 北京师范大学出版社 20122全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社3辞海 上海辞书出版社 1999年版4杜文平小学生数学素养评价的研究述评-北京首都师范大学出版社 2007通过集中整顿，实现软弱涣散支部班子配齐配强、能组织带领党员积极开展党的活动，发挥好战斗堡垒作用；党员干部服务意识和服务能力明显增强，党群干群关系得到改善；党的组织和工作覆盖不断扩大，各项工作制度得到完善和落实；基层基础保障水平进一步提高of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
