《浅谈教师教学能力——樊凡论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈教师教学能力——樊凡论文.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈教师教学能力成都市太平小学 樊 凡2011年，国家颁布小学教师专业标准，明确提出小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，要求教师具备系统的知识和专业技能。结合学校龙头课题城郊小学基于有效教学的教与学能力培养实践研究，我对教师教学能力的界定和分类有了点粗浅的认识，在这里与大家一起分享。一、概念的界定：（一）什么是能力能力就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。（二）什么是教学能力教学就是一种具体活动，在教学过程中展现出来的能力，我们称之为
2、教学能力。按照准备、操作、反思、总结的教学顺序，我将教师的教学能力分为教师课堂的基本操作能力、教师教学设计、评价能力及教师教学的研究能力三种。二、教学能力的分类（一）教师课堂的基本操作能力我们常说，一个老师站上讲台就有“教师味儿”。这是一种教师课堂的基本操作能力的外显,也就是俗称的“教师基本功”。过去，教师基本功被概括为七个字“听、说、读、写、唱、画、演”。但是随着时代的发展，教师课堂的基本操作能力被赋予了更多的内容。它具体分为以下三种：1.课堂教学的思维能力，包括：思维的准确性课堂教学中对知识的表述是否科学、准确，教学过程中呈现出的思维是否科学、精细；思维的条理性在课堂上，思路是否清晰、有条
3、理；思维的概括性在课堂教学中对教材内容处理恰当，反应全貌，突出重点；思维的发散性在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；思维的变通性能变通思路，产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新方法、新举措；思维的独创性能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施。2.课堂教学的表达能力较强的口头语言表达能力指教师口头表达科学准确、简洁易懂、逻辑严密、生动、能吸引学生，普通话标准。较强的文字表达及板书能力文字功底好，能写一手好字，板书结构好；较强的身体语言的表达能力能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和
4、教学内容；善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力指善于运用实验设备、多媒体技术、网络技术等进行教学。3.教师课堂教学的组织管理能力包括，善于与学生交往的能力、善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学、激励学生学习的能力、善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力等。（二）教学设计、评价能力教学设计、评价能力是教师课堂教学的重要能力。一位能把学科知识、教育理论与教育实践相结合的教师，往往教学水平较高，教学成绩突出。身
5、为专业技术岗位工作者的教师，必须坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高自己的专业能力。按照上课的流程，我将教师的教学设计、评价能力分为以下4种：1.教学设计能力，包括：（1）教学背景分析能力正确地理解教材。教师能够分析教材所涉及到的基本事实，挖掘教材的深层次内涵，弄清教材各部分之间的关系，能梳理出教材的知识结构图。能够整体把握学期、学年、学段甚至整个小学阶段的教材，梳理清知识的纵向与横向联系。准确分析学生情况。除了备教材之外，还要备学生。教师能够正确分析学生缘由的知识和生活经验。能分析学生的认知特点，弄清不同年龄的形象思维和抽象思维特点。科学地确定教学内容。教师熟悉课标，并能根据课标要求、教
6、材内容和学生学习，能确定在同一主题下教学重点与难点的课例，并进行分析。（2）教学目标的制定能力清晰地确定与表述课时三维教学目标。教学目标符合课标要求，知识与技能目标的表示具体，具有可观察或可检测性。过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性。情感、态度、价值观目标确定能结合学生生活实际，不假、大、空，能与前两个目标有机结合。（3）教学过程的设计能力合理地安排教学流程所设计的教学安排能兼顾知识逻辑与学生的认知规律。教学活动的设计不突兀，有实效性，能激发学生的学习积极性，启发学生思维，并进行探索性学习。教学流程中能体现出有意识地对活动的效果进行观测和调整。灵活地选择教学方法与策略教师能根据教
7、学目标，合理使用多种互动方式，如：师生互动、小组合作学习、生生互动等。在教学过程中，设计了有效突破难点的教学策略。能灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能，提高教学效果。能合理地利用与开发教学资源教师能对资源进行分析，了解资源在突破教学重点、难点上的作用，并能有效将资源与教学环节进行匹配。能开发和利用多种资源，如文本、社会、环境及多种媒体等。以学生为主体设计教学活动教师要充分考虑活动在学生整体发展中的价值，要让活动为教学目标服务。活动的组织要有清晰的指令，问题明确、过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。教师能抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的方法。2
8、.教学实施能力（1）对课堂的调控能力教师能根据教学过程中出现的种种情况，围绕教学目标，合理调整教学方法，保证教学过程的顺利完成及教学目标的达成，杜绝“走到哪儿黑，就在哪儿歇”的现象，保证课堂教学过程的紧凑、有效。（2）个体关注与有效指导能力教师能细心观察与关注个别学生，能进行个别化指导。能了解学生的名字、家庭情况和性格特点，对学习或其他方面更出现困难的学生及时给予特别的关注。能利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。能指导学生养成良好的学习习惯，如做笔记，圈点批注等。能设计合理、高效的
9、课堂、课后作业，有对学生课后学习的指导。3.教学过程评价能力教师具有针对自身教学过程的反思与评价能力，能理性地反思教学的成败得失，有效地改进教学。能够采用多种评价方法，根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯，能根据反思结果提出自己近期改进教学的方法、策略，并加以实施，在实施中再评价、再反思。4. 教学结果评价能力教师能根据教学设计与教学过程的实施准确评价教学结果。能根据学生个体差异，设计教学结果监测评价工具，利用随堂监测、飞行监测等形式对学生学习过程进行过程性评价。利用单元检测、调研考试、各级各类学业质量检测等形成终结性评价。能树立现代学业质量观，注重学业质量监
10、测的能力导向，并参照标准而并非常模进行评价，并及时诊断和改进。（三）教师教学的研究能力教师应具备一定的研究能力，对自己在教学过程中发现的现象、产生的困惑、尝试的方法、建立的模式进行科学、有效地研究。建立“小问题，小策略”研究模式。在区域、学校龙头课题的指引下，完成自己的微型科研。及时运用、反思，最后形成固定模式，作用于教学过程，提高教学质量。通过集中整顿，实现软弱涣散支部班子配齐配强、能组织带领党员积极开展党的活动，发挥好战斗堡垒作用；党员干部服务意识和服务能力明显增强，党群干群关系得到改善；党的组织和工作覆盖不断扩大，各项工作制度得到完善和落实；基层基础保障水平进一步提高several gr
11、oup number, then with b a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General in iron angle code bit at measurement level points grid errors, specific method is from baseline to methyl vertical box center line distance for a, to b vertical box distance for b, list can measured
