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1、第八章 教学1.教学目的我想不到任何“无教学的教育”，正如在相反方面，我不承认有任何“无教育的教学”。赫尔巴特普通教育教学西方资产阶级教育论著选第257页。人民教育出版社，1964年版。在我们的学校工作中，不论是过去还是现在，教育方面总是占主导地位的；不管教学“离开”教育多远，教学也首先是一种教育，从道德上培养人的个性。没有，不可能有，也不应该有与教育“毫无联系”的教学。我们不仅要用知识中包含的思想来教育学生，而且首先要用我们这些活生生的人是怎样把知识和知识中包含的思想带到教室里来的这一道理来教育。苏霍姆林斯基关于教育伦理学的一封信教育研究第七十八页。1983年第八期除非有人学习，不然就没有教
2、学。林格伦课堂教育心理学第9页。云南人民教育出版社，1983年版。教育学过程的目标就是要产生独立自主的学习。林格伦课堂教育心理学（引用布鲁纳语）第291页。云南人民出版社，1938年。婆婆的话可以听，有些资料也可以看，但听喝看的目的都是为了更好地给学生服务，而不是倒过来，教学为这些婆婆、资料服务。魏书生魏书生文选第一卷育人篇第152页。漓江出版社，1995年版。任何教育基本原理的核心是关心学习的假设。林格伦课堂教育心理学第408页。云南人民教育出版社，1983年版。教学室接见实践的根本目的是要通过确立和发展学生在学习过程中的主导地位，也就是要塑造和建构学习主体。桑新民呼唤新世纪的教育哲学第33
3、7页。河南教育出版社，1993年版。“教是为了不需要教”。“为了不需要教”，就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学习，自己学习一辈子，学到老。叶圣陶叶圣陶论语文教育第217页。河南教育出版社，1986年出版。 教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。叶圣陶叶圣陶论语文教育第170页。河南教育出版社，1986年出版。因而知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。蔡元培蔡元培教育文选第49页。人民教育出版社，198
4、0年版。如果目标是要培养工程师使之能够使自己适应明天的技术，那么主要的力量应放在教会学生如何学习，因为学生将不得不活到老学到老。朗格朗终身教育引论第21页。中国对外翻译出版公司，1985年版。教师有一种共同的倾向，即关心这样的问题：“为了教这门学科或技能我应该做些什么？”而忽视了同样重要的问题：“学这门学科或技能的学生在做什么？”林格伦课堂教育心理学第10页。云南人民出版社，1983年版。语文教学需要实现教学科学的艺术化和艺术的科学化。魏书生魏书生文选第二卷编外篇第268页。漓江出版社，1995年版。教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。第斯多惠德国教师教育指南西方资产阶级教
5、育论著选第377页。人民教育出版社，1964年版。严格的智慧训练有赖于优良的教学。贝斯特教育的荒地现代西方资产阶级教育思想流派论著选第180页。人民教育出版社，1980年版。一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。第斯多惠德国教师教育指南西方资产阶级教育论著选第357页。人民教育出版社，1964年版。纯从劳动中所获得的知识，只是常识。所谓教与学，就是要把常识转化为初步的科学，即对于第一本质的认识，第一形态和第一运动的认识，反不甚精确的数量认识，停止在原始的常识，就没有教学的意义了。徐特立徐特立教育文集第165页。人民教育出版社，1979年版。读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑。朱
6、熹朱子语类卷十一。任何学习的发生取决于各种不同的因素：学生的兴趣，他自己对即将开始的课程准备致力的程度，教材呈现的方式，学生讨论和细心考虑已呈现教材的机会，等等。林格伦课堂教育心理学第248页。云南人民教育出版社，1983年版。在学校不能单靠教科书和教习，讲堂功课固然要紧；自动学习，随时注意自己发现求学的门径和学问的兴趣，更为要紧。蔡元培蔡元培教育文选第132页。人民教育出版社，1980年版。硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。斯宾塞教育论第148页。人民教育出版社，1962年版。与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎
7、知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。陶行知陶行知文集第733页。江苏人民出版社，1981年版。我们要反对两种不正确的倾向：一种是将教与学的界限完全除泯，否定了教室领导的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注意学生所提出的问题之错误倾向。陶行知陶行知文集第676页。江苏人民出版社，1981年版。所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔江说，学生默默聆受。叶圣陶叶圣陶语文教育论集下册725页。教学科学出版社，1980年版。我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。陶行知陶行知文集第14页。江苏人民出版社，1981
8、年版。求知欲求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。夸美纽斯大教学论第103页。人民教育出版社，1979年版。教育就是获得运用知识的艺术。这是一种很传授的艺术。罗素教育的目的现代西方资产阶级教育思想流派论著选第114页。人民教育出版社，1980年版。科学、技术和思想的发展是我国技术进步的基础。普通学校的任务教师培养学生爱知识、爱书籍、爱科学。这个任务要靠教师和学生对科学和智力创造的浓厚兴趣来完成。苏霍姆林斯基帕夫雷什中学第10页。教育科学出版社，1983年版。须知教师的功用只在指示一个门径，点方法，而探索的内容应用方法完全要靠自己。杨贤江杨贤江教育文集第91页。教育科学出版社，
9、1982年版。为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，及创造学习的诱因。赞科夫和教师的谈话第44页。教育科学出版社，1980年版。如果学生有了一门喜爱的学科，那未你不必为他没有在所有各科上取得“五分”而不安。应该是人更为担心的，倒是门门成绩优秀却没有一门喜爱的学科的学生。多年的经验使我相信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。苏霍姆林斯基给教师的建议上第64页。教育科学出版社，1981年版。要努力使学生把获得的知识不当成最终目的，而当成一种手段，把知识不变成静止的，僵死的学问，而经常起作用于学生的脑力劳动中，集体的精神财富的交换过程
10、中，没有这一过程，智力、道德、情感和美感的真正发展是不可想象的。苏霍姆林斯基给教师的一百条建议上第39页。教育科学出版社，1983年版。作为我们的行动的指南的始终是一条不可动摇的真理，即发展的任务不是通过着眼于某些心理品质的什么特殊联系的途径所能完成的，而是在掌握知识和技巧的过程中完成的。赞科夫教育论与生活第19页。教育科学出版社，1983年版。古者圣贤所以叫认为学之一，莫非讲明义理，以修其身，然后推己及人，非徒欲其务记览为辞章，以钓声名取利禄而已。朱熹白鹿洞书院教条他的责任不是教给孩子们行为的准绳，他的责任是促使他们去发现这些准绳。卢梭爱弥儿论教育商务印书馆，1978年版。我无论担任哪一门功
11、课，都要认清哪一门功课的目标，如果文科在训练思想，养成使用语言文字的好习惯，理化科在动的自然，进而操纵自然之类；同时，我不会忘记各种功课有个总目标，那就是“教育”造成健全的公民。叶圣陶如果我当教师智慧之泉。教育科学出版社。对他们来说，已不再是教学生学习的问题了，而且还要教学生寻找信息，使这些信息相互连线起来，并且以批判的精神对待这些信息。鉴于目前在网络上流通的信息量极大，善于在知识的海洋中航行已成为实际获得知识的一个先决条件，它像某些人认为的那样，需要开展新形式的扫盲。联合国科教文组织教育财富蕴藏其中第172页。教育科学出版社，1996年版。教师的工作并非只是传授信息，甚至也不是传授知识，而是
12、以陈述问题的方式介绍这些知识，把他们置于某种条件中，并把各种问题置于其未来情境中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。联合国科教文组织教育财富蕴藏其中第138页。教育科学出版社，1996年版。教育忽视了教人如何在社会中生活、热爱生活并从事工作的基本职责；而人们必须创造这个社会，作为他们理想的体现。联合国科教文组织国际教育发展委员会学会生存教育世界的今天和明天第94页。教育科学出版社，1996年。科学教学的一个基本目标是强调知识与行为相互依赖的关系。联合国科教文组织国际教育发展委员会学会生存教育世界的今天和明天第95页。教育科学出版社，1996年。科学，实质上，是培养个性的各个方
13、面和满足个性的各种要求的决定因素。从教育的意义来讲，我们还没有完全懂得这一点。联合国科教文组织国际教育发展委员会学会生存教育世界的今天和明天第185页。教育科学出版社，1996年。情感与性格和知识与智力一样，同属于共产主义教育的培养目标，在教学过程中应当一样的贯彻实现。冷冉冷冉教育文集第126页。大连出版社，1998年版。活动课程，是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。高峡等活动课程的理论与实践第1页。上海科技教育出版社，1997年版。2.教学的原则教学过程从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变，把重点放在教育与学习过程的“自学”原则上，而不是放在传统
14、教育学的“教学”原则上。联合国科教文组织国际教育发展委员会学会生存教育世界的今天和明天第219页。上海译文出版社，1979年版。事实上，尊重个人的多样性和特性是一个根本原则，这一原则应导致摈弃任何标准化了的教学形式。联合国科教文组织教育财富蕴藏其中第41页。教育科学出版社，1996年版。从育人的角度去教书，教书中的许多难题都能迎刃而解。魏书生魏书生文选第一卷育人篇第247页。漓江出版社，1995年版。教师必须在教学过程中发挥主导作用。在教学中发挥主导作用，不仅使教师的社会职责，而且是教学过程这一概念的本身固有的内容。教师如果不在教学过程中发挥主导作用也就等于从根本上否定了教师本身存在的必要。丁
15、浩川丁浩川教育文选第74页。辽宁人民出版社，1984年版。自始至终，要按学生的年龄及其已有的知识循序渐进地进行教导。夸美纽斯大教学论第215页。人民教育出版社，1957年版。教育的内容应改改符合高标准和个人的需要，并考虑到使学生能充分地参与发展。教学应该该同学生的个人经历以及他们关心的事物相联系，以便更好地激励他们。联合国科教文组织教育的使命面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领第14页。教育科学出版社，1996年版。课程应该适应儿童的需要，而不是儿童去适应课程的需要，因此学校应该提供各种课程机会以适应具有不同能力、兴趣的儿童。联合国科教文组织教育的使命面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领第141页。教育科学出版社，1996年版。教育虽然建立在从最
