《语文人教版部编七年级下册《河中石兽》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版部编七年级下册《河中石兽》教学设计（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、河中石兽教学设计教学设计【知识与能力】1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。 2.训练阅读浅近文言文的能力。3.理解实践出真知道的道理。【过程与方法】反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的哲理。【情感、态度与价值观】学习从实际出发，观察事物对待生活，得出结论。导语设计古诗引入：谈话激趣，导入新课师：有谁知道刻舟求剑的故事？生：（叙说故事。）他这种找的方法是错的。师：怎么错了？生：因为船在移动，他刻的记号根本就没用。师：这就说明这个求剑的楚国人一点都不聪明。今天我们要的文章也是关于在水里找东西的故事，不过呢，在这个故事中因为有一个非常聪明的人，所以找到了丢失的东西。而且，写这个故事的人
2、是古代一个非常聪明的人。（出示课题）目标导学一 ：朗读课文，初步感知1.学生谈对纪昀的了解。2.文学常识及背景介绍作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，编定四库全书总目提要在目录上学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。本文选自阅微草堂笔，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。3.听朗读录音，教师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，注意字音。4.检查预习：读准下列加点字的读音。圮（p）募（m）棹（zho）柿（fi）湮（yn）没 啮（ni）齿 溯（
3、s）流 欤（y） 曳(y) 铁钯(p) 臆（y）断根据学生质疑,指出疑难词语解释，疏通课文。曳铁钯（“钯”通“耙”，平整土地用的农具）二石兽并沉焉 （ 并：一起 ）阅十余岁（ 阅：经历 ）盖石性坚重（ 盖：句首发语词 ）但知其一 （ 但：只 ）是非木杮 （ 是：代词，这 ）求之下流，固颠（ 固：副词，本来 ）尔辈不能究物理（ 物理：事物的道理 ）岂能为暴涨携之去 （为：介词，被）必于石下迎水外啮沙为坎穴 （为：动词， 成为）众服为确论 （为：动词，是） 一老河兵闻之 （之：代词，指”“求之地中” 这种观点） 其反激之力 （之：结构助词，的）重点句子翻译。阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟
4、不可得，以为顺流下矣。尔辈不能究物理。必于石下迎水处啮沙为坎穴。指出通假字曳铁钯 （“钯”通“耙”，平整土地用的农具）不亦颠乎 （“颠”同“癫”，疯狂）5.通过预习，你知道故事说了一件什么事吗？说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。三、合作探究，披文入情（一） 读懂一个故事：师生再读课文。1.这个故事发生在哪里？故事的起因是什么？明确:沧州南一个寺庙里。山门塌了，两个石兽一起倒入河中。2.课文主要写了哪几个人寻找石兽？（多媒体出示图表）明确：寺僧、讲学家和老河兵。3.寺僧找了几次？寻找的地点和结果是怎样的？原文中的两个词是？明确：两次，寺僧在原地和下游找石兽，结果没找到
5、。不可得，无迹4.从文中我们知道，寺僧找了两次，范围十多里，可见寺僧有着怎样的精神？明确：执著。5讲学家说要在哪里找？找到了没有？原文是？明确：湮于沙上。讲学家在原地沙下找，没找到。6.文中直接告诉我们结果没有？明确：没有，是从后文老河兵的话中得知的。7.讲学家认为寺僧之所以不能找到石兽的根本原因是什么？明确：尔辈不能究物理。8.最后老河兵找到了石兽，他在哪找到的？明确：河的上游。果得于数里外。9.他们各自寻找的理由是什么？（多媒体出示图表）学生交流讨论，共同完成图表。10. 文中提到哪些人的几次笑？（多媒体出示图片）明确：两次。讲学家和老河兵。11.你怎么理解其中的意味？讲学家为什么要笑？老
6、河兵的笑呢？明确：讲学家的笑是嘲笑，是自以为是的骄傲的笑。老河兵经验丰富，他笑讲学家不懂装懂。（二）小活动：谁能把老河兵说的话演示给大家看？一男生上讲台演示、讲解。师：我们可以理解为一种胸有成竹、淡定包容的笑。 语言文字是很感性的东西，有什么样的语言就会有什么样的情感，有什么样的情感就必须有什么样的声音。你们能用声音表达对这两种笑的内容的理解吗？小组合作，交流揣摩一下。生朗读交流。师生一起评论。然后再次朗读老河兵的话。三拓展深思思考：刚才老河兵用语言告诉了我们石兽之所以会自己走到上流去的原因，同学们能不能图画更加形象地表现出来？指导学生画图示意。展示优秀的示意图。也可让学生在黑板上画出来。最后
7、再用动画形式再展示一次。（出示多媒体动画）四总结，明白一个道理：讨论：为什么只有老河兵的方法是正确的？仅仅因为“姜是老的辣，酒是陈的香”吗？明确：不是，是因为老河兵常年在河边工作，有经验，知道实际情况。师小结：是啊，同一件事情，寺僧和讲学家他们都只是从自己的主观臆断出发，去判断、去思考。而老河兵常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析。（多媒体出示图片）提问：作者由此得出了什么道理？生明确：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤!师：教学这篇文章，我也有所收获。凑了四句话来表达自己的体会：（出示多媒体）读河中石兽 失石河中来寻觅，三次寻找无踪
8、迹。 主观臆断不可信，尊重实际是真理。五归纳总结提问：文章题目叫河中石兽，如果根据内容加一个字，那么这个字可以是？生明确：找 、寻、求师评：都可以。就“寻”吧。围绕河中寻石兽，写了寺僧、讲学家和老河兵三个人的四种方法。他们的结果分别是：不可得、无迹、失败、果得之。我们跟着作者得出了一个道理。为了与“河中寻石兽”相照应，可以用五个字来概括，是哪五个字？明确：实践出真知（板书）文章就找石兽这件事，是悬念迭生，引人入胜，最后才恍然大悟！这就是文章高妙之处：一波三折，层层铺垫。文章还在叙事结束后生发了一句议论：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤!思考：同学们还知道哪些“只知其一，不知
9、其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？明确：刻舟求剑、守株待兔、掩耳盗铃等。师归纳：通过学习这篇文章，我们知道了，作者通过叙述了寻找河中石兽的看法和方法，告诉人们：再深的理论，不能得到实践的证明，就不是真理；只有经得起实践检验的理论才是正确的。同时还揭示了一个道理：任何事物都不可只知道事物的表面现象，更不可主观臆断，而是要知道它是这样的原因。（多媒体出示小结）文章的这种写法就是我们常说的先叙后议，画龙点睛。平时大家写作文时总是在记叙一件事之后就戛然而止。如果这时也能加上简短的、恰到好处的议论或抒情，那将更胜一筹。学了这些方法，以后大家在自己写作文的时候可以试试。我们经常听人说“读万卷
10、书，行万里路”，今天，我想说：读万卷书，知一万个故事，晓一万个道理。多读吧，孩子们，都破了也没关系，因为，它已经是你们的了。板书设计河中石兽 纪昀 庙 僧 下游 无迹 讲学家 地中 失败 实践经验 老河兵 上游 成功 多媒体出示课后作业。 教学反思可取之处：1.重视阅读，通过个体读、集体读、示范读等形式，引导学生深入文本，理解文意。2.大胆培养学生的文言思维，扣住文意，引导学生进行文言知识归纳和总结。3.在组织教学的过程中，设问能扣住文本特点，循序渐进，层层深入。不足之处： 1.文言教学时，有时课堂过于包办，没敢给学生留太多时间总结，怕上不完，这样会影响课堂质量。2.在教学过程中，拓展得还不够，有待加强。
