部分发展心理学实验

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1、部分发展心理学实验 一、思维策略 一、思维策略 英文名称：GOHOME 简介简介： 在问题解决的过程中，人们往往根据具 体情况采用两种策略；一种是整体策略，即 全面地考虑问题，对问题的各个方面都提出 假设，然后逐一检验假设；第二种是部分策 略，即仅对问题的一个或几个方面提出假 设，然后去检验。两种策略的差别在于整体 策略有条理，而且考虑问题更全面，解决问 题更容易，偶然性小；而部分策略的条理性 差，需要较多步骤才能解决问题，有侥幸取 胜的机会，但解决难度较大。整体策略优于 部分策略。 儿童期是儿童的思维由具体形象思维 向抽象逻辑思维过渡的阶段。在这个阶段儿 童是采用什么解题策略解决问题的呢？他

2、 们往往不能意识到自己的思维，说不清自己 是如何思考的。本实验通过解决一个问题 帮助小猫回家，生动地向老师们展示儿 童的思维过程。老师可以根据儿童解题的步 骤，了解儿童所用的策略是整体策略还是部 分策略，从而了解儿童思维策略的发展过 程。 方法与程序方法与程序： 屏幕上将呈现红、橙、黄、绿、蓝、紫 的六只小猫,及一个有四个小房间的房子. 被试根据小猫对应的号码按下相应的数字 键或直接点击相应的小猫,一次选择四个房 间所住的小猫。作完一次选择后,屏幕会给 出反馈,说明有几只小猫选对了颜色和位置, 即回到了家(以“鱼”表示)：有几只小猫只选 对了颜色（以“鱼骨头”表示）。被试可以根 据反馈进行下一

3、次选择，然后再得到反馈， 直至选对所有的小猫。不过，这样的选择最 多能进行 12 次。 参考文献参考文献： 王甦等著 认知心理学 北京大学出版 社 258260 页 二、辨别学习的策略 二、辨别学习的策略 英文名称：NCONCEPT 简介：简介： 概念形成也称概念学习，是指个体掌握 概念的过程，它获得事物的概括表征。 Bruner 等人较早地研究了概念形成中 的策略问题，他们发现被试在实验中连续做 出的选择不是杂乱无章的，而是有着一定的 顺序，这种顺序包含着一定的目的,如获得 最大限度的信息等。 在概念的形成中策略的使用是与年龄 有关的。一般情况下，儿童与成人在形成概 念的速度以及所采用的策略

4、上都是不同的。 本实验采用Kendleretal的实验范式揭 示儿童在概念形成过程中的特点。本实验最 初阶段是辨别学习，使被试形成一个概念 （圆形）。然后进行转换学习实验，此时选 择绿色三角形是正确反应。实验的最后阶段 是测试被试在转换学习的实验中，采用的是 何种策略。如果被试是同一维度内进行转换 （如圆形三角形），这样的策略属于逆转 换；如果被试是在不同的维度上进行概念的 转换（如圆形绿色），这叫额外因素转换 策略。实验结果表明，随年龄增长，儿童逐 渐更多地采用逆转换策略，更少地采用额外 因素转换策略。 方法与程序方法与程序： 本实验分为三部分：辨别学习、转换学 习、测验。实验时让被试按键反

5、应，学会找 到被规定为正确的图形的某种规则。连续做 对 8 次才算学会。 辨别学习阶段：由两组图形，红三角- 绿圆；红圆-绿三角。每组图形左右可互换。 这样一共四种方式随机呈现。被试只要选择 圆，无论红还是绿读认为是正确的。此阶段 屏幕给出反馈。 转换学习阶段：此时图形是红圆-绿三 角，左右位置随机，要求被试选择绿三角才 算正确的。此阶段屏幕给出反馈。 测验阶段：此时图形是绿圆-红三角， 左右位置随机，共呈现 10 次。每次记录被 试的选择，根据其结果看被试辨别学习的策 略。若选红三角次数8 次，为逆转换策略； 若选绿圆的次数8 次为额外因素转换；若 无上述倾向，为中间类型。 参考文献参考文献

6、： 朱滢、焦书兰等编 实验心理学 光明 日报出版社 264-269 页 三、空间认知的发展 三、空间认知的发展 英文名称：SPACEPER 简介简介： 儿童空间认知的发展有明显的阶段性。 5-13 岁的儿童随着年龄的发展，掌握“等量 减等量所余相等”的原理，并用其来判别面 积大小的能力也在发展。大致可分为直觉判 断、过渡状态和推理判断三个具有不同特点 的阶段。三种阶段在本实验中具体表现为： 直觉判断：忽视被占面积，直接指向剩 余面积，由视觉感知做出直观判断；或者虽 注意到被占部分但判断时仍然只凭直觉。 过渡状态：部分问题讲出正确理由，部 分问题仍使用直觉。 推理判断：能够通过被占面积的大小比

7、较，推论出剩余面积是否相等。例如，“两 个同样大的院子，减去两个同样大花园，所 以两个能玩的空地一样。” 从发展阶段看6岁以前的儿童直觉判断 型的较多。6-7 岁是一个发展较快的阶段， 直觉判断的比率大幅度下降，推理类型的比 率大幅度提高。7-8 岁是一个不稳定时期， 判断的正确率受题目难度的影响较大。9-10 岁又是一个发展速度较快的阶段，儿童的推 理能力进一步占据主导地位，但有时发生理 解和应用之间的矛盾，影响作业成绩。 另外，不同知觉因素对儿童判别面积有 不同的作用，同一因素对不同年龄段的儿童 影响不同。 本实验用于研究儿童判别面积大小的 能力随年龄发展的规律，以及不同条件下项 目数量、

8、形状、位置、排列方式等变量对儿 童判别面积的影响作用。 方法与程序方法与程序： 屏幕每次呈现两个一样的绿色长方形， 其中各有一个红色的圆，但左边是整体圆， 右边是分割圆。告诉儿童绿色长方形是草 地， 红色是花园， 除花园之外的草地可以玩。 要求儿童回答剩下可以玩的面积是否一样 大。如果“一样大”按绿色键，否则按红色 键，并让儿童说明判断的理由。儿童反应完 后，主试根据儿童的判断理由评定儿童的判 别类型：直觉型、推理型、过渡型。一共 23 个题目。 结果表格显示的是儿童所采用的各种 推理类型在整体圆与分割圆的判断中所占 的比例。最后一行是儿童在整体圆和分割圆 的判断中的正确率。 交叉参考：表象和

9、想象 参考文献： 李文馥等 5-13 岁儿童空间认知发展的 研究 心理学报 1983 年 1 期 88 页 刘范主编 心理发展的近期研究 北京 师范学院出版社 109 页 四、天平实验 天平实验 英文名称：BALANCE 简介简介： R.S.Siegler 认为，思维是运用规则的 过程。本实验研究天平的力臂与重量的关 系。区分不同年龄的儿童对规则的运用以此 考察儿童思维水平的发展。实验中，儿童使 用的规则分为四种： 规则一：只考虑重量，不考虑力臂。 规则二，先考虑重量，当重量相等时， 能考虑力臂的作用，当重量不相等时，只考 虑重量的作用。 规则三：先考虑重量，再考虑力臂的作 用。但当重量和力臂

10、均不相等时，不能解决 这样的问题，只能靠猜测来回答。 规则四：先考虑重量，再在考虑力臂， 如果重量和力臂均不相等，求出力矩来决定 答案。 一般来说，3 岁的儿童没有使用任何规 则，他们的反应基本是随机的;四岁的儿童 中，约有 60%的人使用规则一，约有 40%的 人没有使用任何规则;五岁的儿童，几乎都 使用规则一，只有极少数使用规则二;六岁 以上的儿童较多地使用二、三类规则；对八 岁的儿童来说使用规则二和规则三的人数 各约 40%；而十二岁的儿童几乎都使用规则 三；规则四的应用，在成人时也尚未占主要 比例。这说明童年期末的儿童在解决问题时 虽然能从多个角度来分析，但还不能系统地 应用规则，而这

11、种系统的应用规则的能力在 青少年期甚至也还未占优势。 方法与程序方法与程序： 本实验首先演示加上砝码后天平两臂 的变化情形，让被试了解反应方法：按红键 或绿键选天平将倾斜的方向（左或右），黄 键表示平衡。 然后呈现 36 道题目，分为 6 种题型。 相等型：两边的力臂与重量均相等； 突出变量型： 力臂相等， 但重量不相等; 次要变量型： 重量相等， 但力臂不相等； 冲突突出变量型：重量大的一边力臂 小，重量小的一边力臂大，但正确选择应为 重量大力臂小的一边; 冲突次要变量型：重量大的一边力臂 小，重量小的一边力臂大，但正确选择应为 重量小、力臂大的一边； 冲突相等型：重量大的一边力臂小， 重量

12、小的一边力臂大，但正确选择应为平 衡。 每种问题 6 个，分两步随机呈现，即题 型随机和每种题型下的题目随机。 结果与讨论结果与讨论： 列出六种题型分别正确回答的题目数 以及使用的推理规则。 参考文献： Siegler,R.S.Developmental Seqwences Within And Between Concepts Monographs of the society for Research in Child Development Vol.46,No.2,1981 Richards,D.D.在启发阶段，珠子颜色变 了，屏幕对儿童每一个问题的回答进行反 馈。进行反馈时不记分。然后

13、，再将问题随 即呈现，此时记分。在测试阶段，仍随机呈 现这 10 个题，只是珠子的颜色又发生了变 化。此时也记分。 结果与讨论结果与讨论： 第二列是正式题目在三个阶段分别的 得分数；第一列是非正式题目在三个阶段分 别的得分数。若再测与启发得分相近（1 分）为思维型；启发得分-再测得分2 分为 冲动型；若发得分-预试得分1 分为混合 型。 参考文献参考文献： 周润民 冲动型和思维型认知方式在儿童 逻辑推理中的中介作用 心理学报 1990 年 4 期 355 页 六、儿童道德判断的发展 儿童道德判断的发展 英文名称 JUDGER 简介： 简介： 皮亚杰认为，年幼儿童的道德规则是成 人教给他的。是约

14、束或他律的道德。随儿童 年龄的增长和社会关系方面的变化，道德规 则相互间发展为协作的或自律的，受自己的 主观标准支配。儿童道德品质发展划分为四 个阶段：自我中心阶段（岁）、权威 阶段（6-7，8 岁）、可逆性阶段（8-10 岁）、 公正阶段（10-12 岁）。 年幼儿童的道德判断有明显的“道德实 在论”的特征，主要原因是他律性的成人约 束儿童往往根据人的行为后果而不是行为 动机来判断责任的大小。皮亚杰研究儿童关 于过失、偷盗、谎言等假设对偶故事所做的 判断，发现：8、9 岁以前，其道德判断以效 果论（由行为的效果作判断）为主；从 10 岁起发展为动机论 （由行为的动机来判断） 。 自律道德的分

15、析可以通过研究“公正” 概念来进行。关于公正的概念有两个意义： 一是不严格地按照功过的大小给予惩罚，即 奖惩不公；二是在分配时以牺牲一些人的利 益来有利于一些人，成为分配不公。在第一 个意义上，公正联系着奖励和惩罚的概念， 被定义为行为对行为的惩罚之间的联系；在 第二个意义上，公正只有平等的含意。 可以从惩罚形式的公正、惩罚和平等、 平等和权威三方面研究公正概念。 有两种惩罚形式：（1）抵罪性惩罚： 从外部对一个人强化一种规则，若此人违反 了此规则，则通过强制方法来使他重新履行 职责，并用痛苦的惩罚使他明白自己是有罪 的。罪行的内容和惩罚性质二者之间没有联 系，仅在惩罚的痛苦和行为错误的严重性

16、之 间保持适当比例。（2）回报性惩罚：若违 反了规则，不需要以外部力量强制来迫使人 尊重规则，只要让他感受到这种违反导致的 后果就足够了，即只实行回报的原则。 成人牺牲其他孩子的利益来偏向服从 他的孩子，从惩罚的观点来看无可非议，但 从平等的观点来看是不公平的。这属于惩罚 与平等的内容，而在公正与成人的权威发生 冲突时，儿童究竟是处于对成人权威的尊重 而表现服从，还是捍卫平等呢？这是平等与 权威的问题。公道观念和平等观念一样，只 有在儿童思维发展到具体运算阶段出现了 思维的可逆性以后才会产生。平等与公道区 别仅在于前者属具体的可逆判断，后者属观 念的可逆判断。皮亚杰的早期研究证明：7 岁、10 岁、13 岁是儿童公正观念发展的关 键年龄。7 岁儿童的判断已服从为特征；10 岁左右的儿童以公正和平等作为判断依据； 13 岁左右的少年以公道不公道为判断标准。 我国的研究表明，儿童的公正观念的发展比 上述年龄分别早 1-2 岁。 培养正确的公私观念，是我国学校德育 教育的重要任务之一。研究方法是采用六对 对偶故事，三种不同的结构：（1）主人公 意向性（有