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1、科技时代对传统教学模式的冲击,厦门理工学院 吕兰兰 博士,二三十年前，人们伸长脖子眺望21世纪，只道是下一个世纪会很先进很精彩，科学技术会“大爆炸”似地涌入人们的生活。现实以惊人的速度刷新着，超越着人们的想象。,e时代,DNA时代,新能源时代,纳米时代,有谁当年就曾料到：21世纪的生活琐事，可以交给机器人、互联网、手机来打理；穿纳米的衣，吃转基因的食物，住生态智能的建筑，行绿色快速的交通工具；生命“密码”逐渐被破译，科学家们已能用基因“语言”和疾病“对话”,可以看到，科技时代的到来，给各个领域都带到全新的变革！ 电视步入数字时代 互联网已经让人无法离开 云计算不用频繁换电脑 能源可以更清洁更低
2、耗 手机不只是通话工具 电子标签物联网雏形已现 高铁“无翅飞机”贴地飞行 .,然而教育呢？,优点？,缺点？,Web2.0时代，学习又面临什么样的变革和挑战呢？,互联网关联主义教学模式,MOOC(Massive Open Online Course) 大规模在线开放课程 MOOC是什么？,MOOC产生于开放教育资源(Open Educational Resources，简称OER)运动不断发展的背景下,是一种面向社会公众的免费教育形式，更加注重教学互动，不仅仅是资源的发布。MOOC也可以看作是网络教学的一种新型态。,大规模,MOOC有时也基于某所大学的特定课程开展校内学生与校外学生共同学习。校内
3、学生在完成学习后获得学分。,意味着对同时参与学习的学习者数量不傲限制一门课程的学习者可以成百上千；,网络,意味着教与学的活动主要发生在网络环境下,开放,意味着任何感兴趣的人都可以注册学习，而且免费。,一般认为，MOOC这一术语由布赖恩亚历山大(Bryan Alexander)、戴夫-科米尔(Dave Cormier)提出，后用于西门思和斯蒂芬唐尼斯(Stephen Downes)于2008年合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识” (Connectivism and Connective Knowledge即CCK08)。 随后西门思及其合作者又新开了PLENK2010(Pe
4、rsonal learning Environments Networks and Knowledge)、LAK11(Learning Analytics and Knowledge)等课程。 除了西门思及其合作者之外还有不少学者和机构尝试开展MOOC。比如，斯坦福大学人工智能专家特龙(Thrun)和诺维格(Norving)开设的“人工智能导论”课程，玛丽华盛顿大学的吉姆格鲁姆(Jim Groom)团队开设的“数字化故事”课程等。 后来普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学、密歇根大学安娜堡、加州大学伯克利等名校也开始加人MOOC开展行列。,MOOC兴起,由MOOC引发的TED,除拥有大规模、开放、在线
5、、免费等MOOC的基本特点外关联主义MOOC还具有以下主要特征：,MOOC特征,1基于社交网媒的互动式学习,2. 非结构化的课程内客,3. 注重学习通道的建立,4学习者高度自主,5学习具有自发性,关联主义MOOC的高退出率及其原因,芬妮(Fini)对CCK08的参与者进行了调查在83名回复者中只有15人完成了全部学习任务。占比18%如果考虑到很多未完成者没有回复这一点，这一比例还会更低。作为课程组织者西门思等人也意识到了较高退出率的问题。 （一）难以实现学习的自我调控 （二）淹没在海量信息和复杂网络之中 （三）难以适应不太正式的协作交流 （四）陷入浅层次的学习,“微”时代悄然来临,微学习,微反
6、馈,微教研,微视频,微博,微小说,微电影,微信,微内容,微力量,微视频,微电影,微课,微课历史,在“微课”的概念没有形成之前，国外早有微课的雏形，称为课程单元或短期课程，这类课程一般涉及多门课程领域，有明确的教学目标，重视教学环境和活动的创设，同时也为学生提供了有效且丰富的学习支架。 如2004年7月，英国启动的教师电视频道(www.teacher.tv)，每个节目视频约长为15分钟，资源累计多达35万分钟。,2009年2月These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a community co
7、llege一文中指出：“微课”(Micro lecture) 一词最早来源于国外，由一位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维彭罗斯(David Penrose) 于2008年秋首创。彭罗斯把微课称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。后因“一分钟微视频”，被后人戏称为“一分钟教授”。,在这篇文章中，还提出了彭罗斯制作微课的五大步骤：,2010年，Blaine McCormick和Van Gray在Message in a Bottle: Basic Business Lessons for Entrepreneurs Using Only a Soft Drink一文中列举
8、了12节关于可口可乐值得学习的必修课。其每节课程都是以微课的形式呈现，包含介绍本节微课的主要核心概念、详细内容以及结论，并且附上相应的问题和活动，供学习者自主学习和讨论，其形式与可汗学院有些类似。,萨尔曼可汗开办的“可汗学院”(Khan Academy)，主旨在于利用教学影片在网络上进行免费授课，为学生在线学习、移动学习和泛在学习提供了便利。比尔盖茨认为：可汗预见了“教育的未来”(The future of education )。可汗学院,国外案例,英国教师电视网站视频库 英国教师电视网站(Teachers TV, TTV, http:/www.teachers.tv)的微课视频资源建设从2
9、004年开播以来至2011年4月被迫关闭， 经历了7年时间。英国教师电视网站视频库中的微课视频资源应用和推广远超预期目标，只是后来视频资源服务器无法承受来自全世界范围的众多教师、家长和学生的巨大访问量，其点击率曾一度超过了586万人次，加上近年来英国也面临金融危机，无奈之下英国教育部将那些由政府出资开发的3500个精品微课视频通过签约的方式转让给了国内的其他网络运营商，并要求其继续免费给教师开放使用。,基于维基管理功能的微课视频应用 美国密西西比西北社区基金会(Community Foundation of Northwest Mississippi) 属于非营利性的学术机构，总部位于美国中南
10、部地区。2008年由乔托马斯(Joe Thomas)博士带领的视频编辑团队创办了基于维基功能的视频资源库“观看知道学习”(WatchKnowLearn，http:/www.watchknowlearn.org)。 他们的工作重点是根据学生用户的多样性推荐视频，全体编辑拥有强烈的责任感要给用户提供最优质的素质教育。为实现这个目标，邀请教师或教育工作者推荐能被收录至目录的视频，然后采用维基框架和理念，对那些视频进行审核和批准，进行恰当分类。这些视频是从互联网上找到的最优质的视频，涵盖中小学(3-18岁)的所有教育主题，而且儿童观看绝对安全。,英语学科专业微课视频应用研究 美国“英语中心”(Engl
11、ishCentral，简称EC)视频网站创始人施瓦茨(Schwartz)在2008年创建了“英语中心”英语学习视频内容库。9000多个地道的和特别制作的视频提供最新最全的内容，以内容为基础的沉浸式语言学习：看学说(WatchLearnSpeak，http:/www.englishcentraltom)。 学生不仅可以把英语作为一门语言来学习，也可以将英语分为专题来学习。通过初、中、高三个级别来选择课程目录。如“沟通技能”，“演讲技能”，还有专门的“发音课程”和“词汇课程”。,国内微课研究进展,国内微课教育的研究，主要围绕以下三个内容展开： （1）微课不同的概念界定 （2）微课的实施案例 （3）
12、微课的意义,“微课”创始人胡铁生在其微课：区域教育信息资源发展的新趋势一文中，提出了微课具有“主题突出、短小精悍、资源多样、易于扩充”的特点，并根据“佛山市微课资源库”的实践，总结了区域微课资源库的开发步骤及途径。 他认为，微课堂能够革新传统的教学与教研的方式，突破传统的听评课模式，促进教师的专业成长；同时微课堂还能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习和移动学习，是传统课堂学习的一种拓展资源。,2011年，华南师范大学焦建利教授在微课程一文中，梳理了国内外有关微课的概念，微课是在线学习和面对面教学改革的一种新的尝试，并且指出微课并不适用于所有的课程，国内微课还存在诸多问题，有待进一步的实
13、践验证 。,例如，微课创造了“5分钟学习”模式，创造“右脑学习”的可能等等都有研究。在李老师的博客中也展示了一系列与此相关的案例，如：微课的设计模板、微课的开发设计指南等等。这对微课在教育领域的深入研究和探索起到了至关重要的引领作用。,此外，李玉平老师关于“微课” 提出 “三小研究” 即：“关注小现象、开发小策略、积累小故事”。李老师还成立了微学时代工作室，对微课进行了深入的研究和探索。,国内微课实践现状,微课的概念,微课是微课程的简称，它是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如教学活动、过程、实验、任务等)而精心教学设计和开发的一种短小精悍
14、的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。,微课概念解读,1. 教学针对性强：针对某个小知识点/技能点或具体问题解决的微型化、针对性教学。,2. 教学过程简短：一般为3-10分钟左右，中小学不宜超过10分钟(高校10-20分钟)，且相对完整(碎片化与完整化的统一)。,3. 教学内容精选：相对于内容宽泛、目标多元的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决重难点问题。,4. 资源容量较小：总容量一般不超过几十兆，以微视频为主要表现形式，情景化呈现，可通过多种终端访问，可实现移动学习。,5. 注重教学设计：基于教学设计(特别是以学为中心的教学设计)而开发，包括教学目标、教学内容，教学活动及其安
15、排、教学效果评价等。,6. 服务学习学习为主：对象是学生，为学生的高效自主学习而设计制作，微课不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。,传统教学资源与微课资源的比较,微课六要素,微课内容构成核心要素,微课创始人胡铁生,微课的基本资源组成,微课非常”4+1”的基本资源构成,微课微视频课例片段浓缩课堂公开课,微课特点,外在表现特征是”短与小”，内部本质特征是“精”。目标是”悍”： 为学生的个性化自主高效学习而设计制作的一种新型课程资源，移动互联时代的新型教学模式和学习方式。,“微”是其外在特征，“课（课程）”才是其本质特征,您认为一节微课视频多长最恰当？,Web2.0碎片化时代微学
16、习,注意力10分钟法则,微课盛行的原因：学生的视频驻留规律（5-8分钟）和认知学习特点（信息太多注意力难以集中）和科技的进步（无线/智能终端的普及）、学习者个性化自主学习及终身学习的迫切需要。,2013年4月对首届中国微课大赛调查发现： 87%以上微课教学视频长度都小于10分钟。其中75%的视频时长在5-8分钟之间，小于3分钟的也不到6%，超过10分钟的不到13%。可以看出，中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，5-8分钟最为适宜。不同学科、不同学习对象略有不同。,微课作品的类型,讲授型,解题型,答疑型,实验型,其它型,以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授；,针对典型例题、习题，试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程；,围绕学科疑难问题进行分析与解答；,针对教学实验进行设计、操作与演示；,不属于上述分类的作品，均可归为此类型；,微课视频的制作,常见微课视频的主要制作方式,1、拍摄式微课 通过外部摄像设备，对教师
