语文人教版部编七年级下册《木兰诗》第一课时教学设计

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1、木兰诗第一课时教学目标：1、了解“乐府诗”的相关知识。 2、准确、流畅地朗读并背诵课文课文。培养学生的朗读能力，体会民歌的特点。 3、能借助工具书和课下注解疏通文意。 4、在理解文意的基础上梳理故事情节。 教学重点：1、指导学生准确、流畅地诵读课文。 2、帮助学生借助工具书和课下注解疏通文意。教学难点：互文手法的运用。教学手段：运用多媒体教学方法：自主、合作、探究；读议结合。学情分析及教学设想：木兰诗是文学史上的一篇经典之作，历年来都被选入了初中语文教材，难度不是很大。但是，初一年级的学生（尤其是山区学生）文言文接触的不多，文言知识积累贫乏，对于文言文章的学习难度较大；再则，学生的基础参差不齐

2、。因此，在这一课时的教学中，我以诵读、探究、积累为主，着重培养学生的阅读能力，进行文言知识的梳理和积累，训练学生的语言表达能力。教学实施过程：一、 运用多媒体播放豫剧花木兰导入课文 欣赏豫剧花木兰，让学生说一说这豫剧里刻画的形象是谁，从而引入课文。“谁说女子不如儿男”，同学们，木兰女扮男装替父从军，征战沙场的传奇故事千百年来被人们传颂，真是巾帼不让须眉也。今天，就让我们一起走进木兰诗，走进这一位神奇的巾帼英雄。二、 关于课文和“乐府诗”1、木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是南北朝时期北朝民歌的代表作，它与汉乐府的长篇叙事诗孔雀东南飞被誉为我国诗歌史上的“乐府双璧”。 2、在汉魏六

3、朝文学史上出现的一种能够配乐的新诗体，叫作“乐府诗”。 “乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采集诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴会时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。到南北朝时，社会上已经把“乐府”从官署名称转变为诗体。其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，民间歌诗是乐府诗的精华。 三、 学生自读课文（四人一个小组）要求：读准字音，注意停顿、节奏。提出朗读过程中的值得注意的地方和疑难之处，小组内探讨解决。老师巡视倾听，并及时进行指导。四、 检测自读效果，进行经验分享方式：请两组同学朗读课文；欣赏木兰诗配乐朗诵，找出自己觉得还可以改进的地方进行交流，读出自己的味道；全班同学一起朗读。1、 读

4、准字音机杼zh 可k汗hn 鞍n鞯 jin 辔pi头溅溅jinjin 鸣啾啾 jiji 胡骑 j 戎rng机 朔shu气 金柝tu 云鬓bn 唧唧jj 军帖ti对镜帖ti花黄 霍霍huhu 愿为wi市鞍马 （注意：为”是多音字，读为wi第二声时，一定是动词，但是在为我所用”中表被动。当读wi第四声时，作“替、给、向、为（了）”讲。） 著zhu我旧时裳chng （注意：裳，念chng是因为旧时衣是衣，裳是裳，“衣”是指上装，“裳”是指下装，且指女性所著的下裙（长的裙子）。）*利用练习进行巩固。2、 注意朗读节奏（温馨提示：五言诗句的停顿，一般是二二一的节奏，但也有二一二的节奏，朗读时注意根据具体

5、语境进行停顿。）例： 万里/赴/戎机，关山/度/若飞将军/百战/死，壮士/十年/归3、集体朗读课文 诵读指导：第一小节，语气平缓，可作稍长一点的停顿。第二小节，父女俩的对话，语气低缓而稍快一些，“愿为市鞍马，从此替爷征”，语气转为坚定。第三小节，前部分出征前的准备语速稍快一些，营造出一种紧张气氛，后部分出征途中的思念之情语速放慢，读出女儿家的心思。第四小节，十年征战生活读出悲壮之气，节奏要放得更慢一些。第五小节，还朝辞封，语气舒缓。第六小节，与家人团聚，读出兴奋、喜悦之情，语调轻快；与伙伴相见的内容读出惊奇的语气。最后一小节，比喻，语速放缓，语调深沉，带给人回味。五、借助课下注解疏通文意，强调

6、知识点，进行文言知识积累。步骤1、小组共同完成，提出问题，共同解决。解疑：学生自由提问，共同探讨明确。根据学生的提问进行知识梳理。1、词（以教材注解为依据）：唧唧：（1）叹息声（2016人教版部编教材）。（2）织布机发出的声音（2001人教版）。根据教材课下注解理解为(1)。个人意见:理解为织布机发出的声音。依据：根据课文内容来看，第一小节“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”这一节内容有两点：“唧唧复唧唧，木兰当户织”是说木兰在家中对着门织布；“不闻机杼声，惟闻女叹息”是说木兰停下织布在叹息。户：木兰当户织 门 （牖yu：窗户） 大儿：指长大成人的儿子，不是指大儿子。不用（木兰

7、不用尚书郎）：不愿意做。一词多义当：木兰当户织 对着 当窗理云鬓 对着愿：愿为市鞍马 希望 愿驰千里足 希望市：愿为市鞍马 买 东市买骏马 集市帖：昨夜见军帖 文告 对镜帖花黄 通“贴”，粘贴；贴上。机：不闻机杼声 机器（织布机） 万里赴戎机 战争朔：朔气传金柝 北方 雄兔脚扑朔 动弹将：将军百战死 将领，名词 出郭相扶将 扶持，动词古今异义（根据以往的经验，强调书写格式）但：只，副词。现在作转折连词。（古义：只，副词。今义：作转折连词。） 阿爷：文中指父亲；现在指爷爷，即父亲的父亲。（古义：父亲。今义：爷爷，即父亲的父亲。） 郭：外城。古代的城有两道城墙，内城和外城，内城和外城之间有一条护城

8、河，称为“池”。（古义：外城。今义：用作姓氏。）走：傍地走：贴近地面跑。（走：古义：跑。今义：行走。古文中“走”是“行”。） 安：安能辨我是雄雌 怎么 （古义：怎么。今义:安全。）强：赏赐百千强有余（古义：有余。今义：强大，有力量。）不用：不愿做。通假字（1）对镜帖花黄 “帖”通“帖”，粘贴，贴上。（2）出门看火伴“火”通“伙”，伙伴。2、句：（1）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭明确：这不是说到东边的集市买骏马，到西边的集市买鞍鞯，到南边的集市买辔头，到北边的集市买长鞭，而是说到各处的集市去买好骏马、鞍鞯、辔头、长鞭等出征的用品。即是用铺排的方式写出木兰从军前紧张有序的准备工作

9、。（2）将军百战死，壮士十年归 明确：这一句如果照字面意思翻译为将军身经百战战死沙场，壮士们十年之后胜利归来。这样就成了战死的都是将军，得胜回来的都是一般的壮士，逻辑和情理上都讲不通。因此，应理解为“将军、壮士百战死，将军、壮士十年归”，即将军和壮士们身经百战，有的战死沙场，有的十年后胜利归来。 （3）开我东阁门，坐我西阁床。 明确：这一句并不是说门就在东边，床就在西边，应该是打开各处的房门看一看，在各处的床上坐一坐。表现木兰征战沙场多年之后回到家中的喜悦心情和对家的亲切感。（4）当窗理云鬓，对镜帖花黄。明确：无论是“理云鬓”还是“帖花黄”都要对着镜子做，因此，应理解为当着窗户、对着镜子梳理好

10、我如云的鬓发，再贴上花黄。这一句表现的是木兰换上女儿装的兴奋、喜悦之情。 *归纳：同学们，像14句这样的句子，理解时如果按照字面意思进行理解的话有悖常理，需要上下句连在一起理解才符合逻辑，这是一种修辞手法，称作互文”（或“互文见义”）。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充，理解时不能将上下句分割开来。请记住：“互文”是一种手法，上下句的意思是相互交错，相互补充的。请同学们参考课后积累拓展第四题进行知识巩固。（5）木兰当户织 明确：木兰对着门在织布。（6）朔气传金柝，寒光照铁衣。明确：“朔”是指北方。“寒光”不是寒冷的光，而是指清冷的月光。句意：北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光照着战士们

11、身上的铠甲。（7）出郭相扶将明确：（爹娘）互相搀扶着到外城迎接（女儿）。郭：外城。古代的城有两道城墙，内城和外城，内城和外城之间有一条护城河，称为“池”。（8）同行十二年 明确：一起行军打仗这么多年，还不知道木兰是个姑娘。*特别提示：问：木兰从军多少年？有同学说十年，有同学说十二年。依据分别是：“将军百战死，壮士十年归”“同行十二年，不知木兰是女郎”。*明确：文言文中常用“三、六、九、十二”这些数字来表示多数。比如：“三人行，必有我师焉。”（论语十二章）意思是：几个人走在一起，其中一定有我的老师。 “同行十二年，不知木兰是女郎”，应理解为一同行军打仗这么多年，还不知道木兰是个姑娘。 “士别三日

12、，即更刮目相待。”（孙权劝学）理解为读书人哪怕是分别短短的几天，就应该用新的眼光看待。（现在也说“士别三日当刮目相待”，因此，“士别三日”可沿用。）因此，木兰从军应该是十年。*强调：由此可知，文言文中的“三、六、九、十二”这些数字并不是实指。同学们今后在阅读文言文时要注意这一点。进行词义理解检测，口头完成。步骤2、全班同学一起口头疏通文意步骤3、让同学分别在第6、7节中找出至今沿用的成语。（1）磨刀霍霍：原意是用力、快速地磨刀，发出霍霍声响。文中指家人（小弟）为了迎接木兰回家而杀猪宰羊。常用来形容为做好某一件事而提前做充分的准备、跃跃欲试的样子。也形容敌人在行动前频繁活动。（2）扑朔迷离：原意

13、是指把兔子耳朵提起，雄兔扑腾，雌兔眯眼，可是在地上跑的时候就雌雄难辨了。形容事情错综复杂，不容易看清真相。六、梳理故事情节要求学生根据时间顺序进行梳理，限定四字句。明确：诗歌可分为四个部分。第一部分（1-3）：替父从军。第二部分（4）：征战沙场。第三部分（5）：还朝受封。第四部分（6）：辞官还家。七、再读课文 通过对诗歌内容的初步解读，同学们对课文的内容有了一定的了解，现在请同学们根据自己的理解再次诵读课文，相信你一定能读出课文的韵味。八、作业布置1、进行文言知识梳理，并整理在笔记本上。2、完成练习册上相关的练习（名校金典课堂第一课时，第二课时1-6题）。2、根据对文意的理解背诵课文。3、预习：细读课文，试着了解木兰这一人物形象。教学反思： 木兰诗是一篇经典之作，一直以来都被选入初中语文课本。在这一课的教学设计中，我从创设情境入手，运用自主、合作、探究的教学方式，注重培养学生独立思考，合作研讨的能力。教学过程中，根据学生实际注重基础知识的夯实，课下通过练习检测，效果较好。但是也有不足之处，一是诗歌朗读的时间安排不够；二是由于学生文言知识的积累欠缺，因此，知识点的梳理有些吃力；再是小组合作探究时有同学积极性没有充分调动起来。这些在今后的教学中有待改进。