语用学在外语教学中的研究和应用李丽君

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1、1 2 0商场现代化2 0 0 9 年9 月（下旬刊）总第5 8 8 期 学 术 研 讨 一、引言 语用学的概念最早由美国逻辑学家C . M o r r i s 在其 符号理论 基础 ( 1 9 3 8 ) 中提出：语用学研究“符号与符号使用者之间的关 系” ( 曾文雄 2 0 0 9 ：1 ) 。国外语用学有两大流派：英美学派的微 观语用学和欧洲大陆学派的宏观语用学。 主要包括以下方面的内 容 ： ( 1 ) 指称( d e i x i s ) ； ( 2 ) 会话含义( c o n v e r s a t i o n a l i m p l i c a t u r e )； ( 3 ) 预

2、设( p r e s u p p o s i t i o n ) ； ( 4 ) 言语行为( s p e e c h a c t s ) ； ( 5 ) 会话分析 ( c o n v e r s a t i o n a l a n a l y s i s ) , 以及微观上的合作原则( c o o p e r a t i v e p r i n c i p l e ) 、 礼貌原则( p o l i t e p r i n c i p l e ) 。 第一个把语用学理论引进国内的是我国著名英语教育家许国 璋先生， 早在1 9 7 9 年许先生就摘译了英国牛津大学J . L . A u s t

3、i n 讲 演稿 论言有所为 ( H o w t o d o t h i n g s w i t h w o r d s ) 中言之成声、 言之陈词、言之传意、言之发( 许国璋，1 9 7 9 ：1 1 4 ) 等语言行 为。 次年， 胡壮麟( 1 9 8 0 ) 发表论文， 从语用学的研究对象和方法、 语言学派对语用学的评论、 语用学和其他学科的关系及语用学规 则四个方面对语用学作了全面的介绍。 此后， 越来越多的学者加 入到语用学研究的行列，至今语用学在我国的研究已有 3 0 年历 史。在这3 0 年中，语用学从对国外理论的引进、修正和补充，到 结合国内实际开展理论和应用的研究， 已经取得

4、了许多成绩。 特 别是2 0 世纪9 0 年代以后，国内语用学研究逐渐形成了热潮，大 量研究成果问世，仅近1 0 年在国内期刊上发表的相关论文就达 9 2 0 0 多篇。 对已取得的语用学研究成果， 一些学者进行了阶段性 总结( 如钱冠连，1 9 9 0 ，2 0 0 1 ；何自然，1 9 9 4 ；沈家煊，1 9 9 6 ；文 旭，1 9 9 9 ；况新华、谢华，2 0 0 2 ；高航、严辰松，2 0 0 4 ；刘根辉、 李德华，2 0 0 5 等) ，客观地反映了语用学的研究状况。 外语界学者尤为关注语用学在外语教学中的应用， 首先是语 用迁移与语用失误问题成为学者关注的热点， 其后的研究

5、涉及语 用教学的必要性与可行性、 语用意识与语用能力的培养、 语用测 试与评估等论题在外语教学中的具体运用问题， 这对提高外语教 学质量、 推动外语教学的发展起了积极作用。 本文对于语用学在 外语教学方面新的应用情况进行总结， 指出了存在的问题和今后 的研究方向，以求对外语教学与学习有所启发。 二、语用学在外语教学中研究与应用的几个方面 1 . 语用教学的必要性与可行性研究 中国的外语教学在2 0 世纪8 0 年代中期前一直是语言能力占 据主导地位。曾经以为，把基本词汇、句型和语法搞熟、记一些 名家名篇， 就能学好外语。 结果就如何自然( 1 9 9 7 ：2 0 0 ) 描述的那 样：学生掌

6、提了大量的词汇， 谈起语法头头是道， 考试时也能 “得 心应手” ， 发挥 “出色” ， 但一旦需要用英语进行交际( 如对话) 时， 问题就来了：或者用词不准确，或者使用语言不得体。 8 0 年代中期后， 很多学者认识到了语用学在外语教学中的重 要性。 如何自然( 1 9 9 7 ：1 9 9 2 1 9 ) 指出：学英语只求增加词汇量， 只求造出合乎语法的语句， 是远远不够的。 我们不仅要写得出或 者说得出正确的英语，而且还要写得合适、说得得体。这一来， 学语用就是必要的了；廖定中、 蒋澄生( 2 0 0 1 ) 讨论了 大学英语 教学中进行语用分析的作用与必要性；戴炜栋、 杨仙菊( 2 0

7、 0 5 ) 结 合国外关于第二语言语用教学的研究成果和国内外语教学的现状 说明了语用教学的必要性和可行性。 同时，很多学者在师资培训、教学方法、教学内容、教材编 排和选用方面提出了加强语用教学的观点。 如张巨文( 2 0 0 0 ： 5 2 1 ) 认为：在外语教学中，引入语用学理论，对提高外语学习者的交 际能力是重要的和必要的；魏玉燕( 2 0 0 1 ：1 1 2 1 1 3 ) 、刘小珊 ( 2 0 0 1 ： 4 3 ) 提出在外语教学中有必要适当引入与言语行为有关的 语用策略的学习；刘润清、 刘思( 2 0 0 5 ：2 2 3 ) 指出不应只注重语法 教学，应该保证教学材料提供更

8、多的自然语用信息；胡莹、朱小 平( 2 0 0 5 ： 1 4 7 ) 提出应使整个外语教学形成一个以语用知识的教学 为核心、 以语用能力的培养为依归的、 有机的语言教学系统工程 ； 林俐等( 2 0 0 8 ：1 2 3 ) 指出英语专业研究生教学的改革已是大势所 趋、迫在眉睫。改革的主要内容是：把价值观的介入作为语用学 教学内容的切入点并贯穿于教学的全过程 ； 把提高研究生语用实 践能力作为提高研究生质量的重点。 大量研究表明，语用教学不仅是必要的，而且也是切实可行 的。 这些研究促使语用学在外语教学中的应用越来越广泛、 深入。 2 . 语用意识与语用能力研究 语用能力的培养是第二语言学习

9、的重要目标之一。 语用能 力可以理解为识别语境并在语境中准确地理解别人和得体地表 达自己的能力。 对各种语境的敏感性和表达的得体性是语用能 力的两个重要方面， 语用能力通常分为语用语言能力和社交语 用能力。 在外语教学中， 对外语或第二语言的语用能力的研究重点是 语用能力培养的重要性、语用意识与语用能力培养的方法与模 式。 如洪岗( 1 9 9 1 ) 、 何自然( 1 9 9 7 ) 、 高月琴( 2 0 0 2 ) 、 刘建达( 2 0 0 6 ) 的研究都认为通过课堂教学， 增加语用输入， 可以提高学习者的 语用意识，培养语用能力；李广凤( 2 0 0 2 ) 从加强语境教学、扩大 输入

10、、 加强输出和发挥教师主导作用等方面研究了学生语用能力 的培养；叶邵宁、 滕巧云( 2 0 0 3 ) 研究了为什么要培养语用能力和 如何培养语用能力的问题；刘润清、 刘思( 2 0 0 5 ) 评介了培养语用 能力的三种理论模式和语用能力习得过程的重要特征， 探讨了影 响语用能力习得的因素；戴炜栋、 杨仙菊( 2 0 0 5 ) 介绍了显性教学 和隐性教学两种语用教学方法， 论证了显性教学比隐性教学具有 语用学在外语教学中的研究和应用 李丽君 孝感学院外国语学院 贺凯达 武汉大学外国语言文学学院 摘 要 语用学在我国已有 3 0年的研究历史，语用学在外语教学中的应用是外语界学者最为关注的问题

11、。文章从语用 教学的可行性与必要性、语用意识与语用能力、语用迁移与语用失误、语用测试与评估、主要专著和教材五个方面总结了 语用学在外语教学中的研究成果和应用情况，指出了存在的问题和今后的研究方向。 关键词 语用学 外语教学 语用能力 语用失误 1 2 1 商场现代化2 0 0 9 年9 月（下旬刊）总第5 8 8 期 学 术 研 讨 优势， 并就如何合理地安排课堂教学进行了探讨；胡美馨( 2 0 0 7 ) 提出了一个由语用知识明示教学、 接受技能意识培养、 产出技能 意识培养和反思四部分构成的语用意识培养教学模式。 3 . 语用迁移与语用失误研究 语用迁移与语用失误一直是困扰第二语言学习的难

12、题。 在英 语等交际中， 很多时候误解的产生不是因为听话人听不懂话语的 字面意义， 或不知道某个词义或结构， 而是因为没能完全理解说 话人的用意或推知话语的语境含意。 语用失误一般分为两类：一 是语用语言失误， 由两种不同语言之间的差异引起， 是对交际用 意的错误理解， 也即说话人的交际用意和听话人的理解结果之间 出现了偏差；此外，将母语中某些语言结构，尤其是言语行为不 恰当地迁移到目标语中， 也是造成语用语言失误的重要因素。 二 是社交语用失误， 由跨文化差异引起， 因为不同的文化范畴存在 制约言语行为的不同社交规约。 语用失误不同于语法错误， 前者 与语用能力有关， 受制于动态的语境因素或

13、文化差异， 后者受制 于语法规则。 研究者从外语交际过程中的语用失误入手， 着重对如下问题 进行了调查与研究 ： ( 1 ) 中国学生在使用英语中出现的各种语用迁 移与语用失误问题、现象( 黄次栋 1 9 8 4 ；何自然、阎庄 1 9 8 6 ； 张巨文 2 0 0 0 ；魏玉燕2 0 0 1 ；邓龙、陶安光2 0 0 8 ) ； ( 2 ) 语用失误、 语用迁移产生原因的探索( 张巨文 2 0 0 0 ；孙亚、戴凌 2 0 0 2 ；高 月琴 2 0 0 2 ；冉永平 2 0 0 6 ；蒲婧新 2 0 0 8 ) ； ( 3 ) 教学中防止语用失 误的具体措施( 庄冬文 2 0 0 5 ；

14、冉永平 2 0 0 6 ) 。 4 . 语用测试与评估研究 上个世纪国内关于语用测试的研究很少，进入本世纪以来， 这方面的研究逐渐多了起来。主要的有：刘芹、戴炜华( 2 0 0 4 ) 探 讨了语用测试在英语口语测试中的应用， 着重介绍了语用口试的 题型和评估方法 ； 刘建达( 2 0 0 6 ) 用定量和定性等实证的方法研究 了书面话语填充、 选择性话语填充和自我评估这三种语用能力的 测试方法测试中国英语学习者的信度和效度， 指出了不同的测试 方法对考生的成绩及考试中思维过程的影响；杨维秀、宋云霞 ( 2 0 0 7 ) 采用语用学的理论框架，研究了复合式听写的测试与评 估；刘建达( 2 0

15、 0 8 ) 从情景的采集、社会语用变量、评分标准和测 试方法等四个方面阐述了目前语用能力测试存在的主要问题和一 些解决办法；邓龙、 陶安光( 2 0 0 8 ：1 3 6 ) 提倡在英语考试中， 要强 调语用能力测试， 结合语言使用的一些动态环境因素， 重点考查 学生的实际运用能力， 而不应仅仅考查学生对语法、 词汇等语言 知识的掌握情况。 三、主要的专著与教材 国内第一部语用学专著是何自然( 1 9 8 8 ) 编著的语用学概 论 ，该书汲取了国内外语用学研究的最新成果，被许多高等院 校选为语言学专业的教材 ； 何先生还编著了 语用学与英语学习 ( 何自然 1 9 9 7 ) ； 姜望琪的

16、 语用学理论及应用 ( 北京大学出版 社，2 0 0 0 ) ，是一本有深度、成系统、合国情的教材，填补了我 国语用学教材，特别是高级教材的贫乏和过时；何兆熊的新编 语用学概要 ( 上海外语教育出版社，2 0 0 0 ) ，也是外语界很有影 响的教科书之一。 关于外语教学中语用研究的最新专著是季佩英 编著的大学英语教学中的语用研究 ( 上海外语教育出版社， 2 0 0 8 ) ，本书作为系统研究中国大学英语教学中的语用问题的专 著，对语用教学做了多角度、全方位的调查和研究，探讨了在中 国语境中大学英语教材和课堂教学中的语用知识输入， 以及大学 英语教师如何将语用教学融入课堂教学等问题。此外，吴亚欣、 于国栋( 2 0 0 3 ) 的 语言教学中的语用问题 指出了语际语用能力 的可教性、 可学性和可测试性， 全面展示了外语教学中语用教学 方面的主要内容和研究方向， 为从事这方面的研究者提供了理论 和现实依据。 四、存在的问题与今后的研究方向 语用学在外语教学中的运用存在着一些不足之处, 主要的有 ： 1 . 现有研究多集中在