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1、社区文化与校园文化生活相融合实践活动(2009-02-27 12:58:18) 转载标签： 塔小课题研究分类： -实践成果展现 塔头小学课题开展综合实践活动 发展学生个性-实践活动：社区文化与校园文化生活相融合课题研究活动方案一、 研究主要背景 本课题系学校课题开展综合实践活动，发展学生个性下衍伸的活动，为进一步深化研究村落环境与校园文化生活相融合而开发。1、 综合实践活动课程背景： 面对全新的社会背景，基础教育如何张扬学生的个性，把学生培养成具有健全的价值观和负责的生活态度，具有创造意识与能力，善于发现和探究，具有实践能力，善于交往、工作、具有社会责任感和生态伦理意识、能够与周围环境和谐相处
2、成为本课题研究的核心问题。 开展综合实践活动作为我校基础教育课程体系的结构性突破，本活动具有地方性，与课程特有的生成性相结合，对我们来说极具挑战性。 我们在研究中将加强村貌、经济发展与校园综合文化生活相融合的实践探索，展示学生独特的个性并将积累实施经验，在相应地区辐射。2、 学校社区背景： 塔头小学：学校占地面积6924平方米，专职教师22人，学生443人，五层教学大楼，两层礼堂，教师食堂、宿舍配备完善，绿化等育人环境优美。有专用教室12间，目前16年有14个教学班，并有电子备课室、多媒体教室、电脑室、语音室、科技室、图书室、红领巾广播电台、体育室、美术室、实验室、少先队室、音乐室及完整配套设
3、施。目前学校各方面建设也正在进一步规范，朝着“晋江市素质教育一级达标”及“省文明学校”的方向迈进。 社区瞻望：塔头孙村与金门岛遥遥相望，面积约5平方千米，人口3058人（外来人口近四千人），主要有汽配、锻压公司；服饰、服装公司；贸易、纸箱、雨具、石业石材、硅砂等企业。二、 研究的目的、意义1、 推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。2、 转变教师教育教学观念，提升教师教育科研能力，积累综合实践活动课程教育经验。3、 以子课题研究深化学校课题开展综合实践活动，发展学生个性的研究，带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设、校园文化建设
4、、学校管理等方面的全面提高，提升办学层次。4、 发展学生个性，进一步丰富校园文化生活。5、 深化研究社区、经济发展与校园综合文化生活相融合三、研究的主要内容1、学校所在村环境下课题的资源开发2、课题研究的组织实施3、课题研究的评价4、课题研究的组织管理5、信息技术在小学综合实践活动中的作用6、情感、态度、价值观的融合7、学校与社区、学生与生活的交互四、 研究的主要步骤1、 准备阶段：2004年10月-2004年11月2、 课题活动探究阶段：2004年12月-2005年3月3、 课题结题报告预期：2005年4月课题活动实施方案2004年11月活动目标：1、 学生考察社区（塔头孙村）日新月异的变化
5、景象，增强他们的民族自豪感和民族自信心，使其从小立志为建设家乡作贡献。2、 引导学生运用数学统计知识整理相关资料，培养学生的创新才能、人际交往能力和团结协作的精神。3、 让学生在综合实践活动中发展个性。活动准备：1、 组织学生集体讨论，确立考察目标：村貌、经济发展与校园综合文化生活，本村公司分布情况、公司商标、产品及类型规格、产品销售情况，对地区（社区）的贡献等。2、 学生根据自己的兴趣和特长，组成“探索调查小组”，制定考察方案。安全工作： 在综合实践活动中增强安全防患意识，对学生进行必要的安全教育，提高学生的自我保护能力，加强学校和教师、学生与家庭、社会与生活等的沟通和联系，在确保人身安全的
6、前提下开展综合实践主题活动。课题机构：指导老师：孙文艺课题组长：孙沧淼 孙健铭 孙逸凡 孙明坤 孙佳玲课题研究参与人员：塔头小学3-6全体学生活动流程：一、 考察社区文化、经济发展与校园综合文化生活，公司分布、产品品牌、社区贡献等学生分组有针对性地开展寻访和调查行动。二、 展示社区文化、经济发展与校园综合文化生活相融合，展示学生个性各小组把考察活动中搜集的图片、照片、数据、学生制作等展示。三、 说说村（社区）繁荣变化新景象四、 畅谈收获与感受（情感、态度、价值观）五、 总结延伸塔头小学课题开展综合实践活动 发展学生个性（一）学生实践活动小组分工表 2004年秋季活动小组： 年 班这次综合实践活
7、动的主题是： 我们小组的名字是：我们的成员是：我们的组长是： 我们想对 进行研究。我们的分工是这样的： 。 年 月 日塔头小学课题开展综合实践活动 发展学生个性（二）学生实践活动调查表 2004年秋季调查情况： 公司名称（厂名）主要产品产品类型规格公司知名商标销售情况（主要销往哪些地区）公司或个人荣誉、表彰、贡献通过调查我们还了解到我们的收获与感受调查小组： 年 班小组人员： 年 月 日塔头小学课题开展综合实践活动 发展学生个性（三）学生实践活动收获卡 2004年秋季评价、收获： 组名活动组长实践队员指导老师评价内容自评小组评教师协评活动准备阶段1、活动参与热情2、与人交流合作3、敢于提出问题
8、、看法4、主动认真、搜集资料5、调查访问有礼貌活动实施阶段1、认真完成小组安排的任务2、主动与同学配合、互助3、成果汇报交流积极4、认真写活动日记5、活动策划有创意评价收 获获（ ）奖每项最多三颗星：同学们的评价老师或家长的评价活动中的收获: 年 月 日 学生实践过程1、学生听公司董事长介绍公司情况 2、学生实践包装等工序 3、走访车间了解运作 4、学生实践活动 学生实践后手抄报展示 学生体验日记 课题：社区文化与校园文化生活相融合 阶段总结 2005年1月 面对全新的社会背景，基础教育如何张扬学生的个性，把学生培养成具有健全的价值观和负责的生活态度，具有创造意识与能力，善于发现和探究，具有实
9、践能力，善于交往、工作、具有社会责任感和生态伦理意识、能够与周围环境和谐相处成为本课题研究的核心问题。 开展综合实践活动作为我校基础教育课程体系的结构性突破，本活动具有地方性，与课程特有的生成性相结合，对我们来说极具挑战性。 我们在研究中将加强村貌、经济发展与校园综合文化生活相融合的实践探索，展示学生独特的个性并将积累实施经验，在相应地区、年级辐射。 开展本次活动社区文化与校园文化生活相融合，在综合实践活动，开发校本课程的过程中偶有心得，第一阶段小结如下：一、情感、态度、价值观的融合-学生与社区的交互 本课题首先在我校36年七个班级中进行调查、研究，各班分成若干个小组，由学生自己分工，设计主题
10、，这些正是学生的个性展现。主题类型多种多样，小组命名更是层出不穷：“闪亮五角星”、“实战小组”、“七色光组”、“团结小组”、“同心协力小组”、“研究小组”、“快乐天使”、“中国之队”、“未来之星”、“智慧”、“少年侦察小组”、“筑梦小组”。从中我们看到了学生的智慧。 本次调查、访谈综合实践活动力求真实性，让学生在与社区的交流互动体验真实的情感。尽管还存在着许多不足，然而我们已欣喜若狂，因为我们看到了学生实践活动中另一方面的变化：在“我们的分工中”一部分学生安排得合情合理，出乎我们的想象，但还有相当一部分的同学还不够完整，须在进一步研究、交流互动中学习、提高。在“通过调查我们还了解到”一阶层时学生感受很深：“要办一个工厂不容易”、“办工厂需要很多心血”、“做工很辛苦
