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1、浅谈初中英语教学活动中学生想象力的激发和培养世外中学 徐颖倩心理学认为：想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆力的表现进行加工改造，形成新形象的心理过程。我们常说没有想象力的民族是没有生命力的。但在日常的教学活动中对于学生想象力培养的活动却更多的体现在语文、美术和音乐等学科。美国优秀教师、教育新闻网专栏作家艾伦汉斯克维兹认为：不只有美术和音乐才能开发想象力，启发和引导的途径是多样的。在英语教学活动中老师往往更多关注的是学生的语言表达和运用能力。因此有些老师在教学活动的设计上只重视了学生对于某一知识点的反复操练，而忽视了开发从文本本身可以挖掘的用于培养和激发学生想象力的课堂活动。其实想象力与英
2、语学习有着密不可分的关系。在本文中我将提到如何培养和激发学生的想象力以及这样做对学生英语学习所产生的影响和作用。首先，如何来培养和激发学生的想象力呢？其实，每个孩子生来就是一个梦想家。作为老师首先应该容忍学生的“不同常规”。不用成年人的思维来禁锢他们的思想。从内心认可他们、赏识他们、对于他们的想象给予公正的评价。我在激发和培养学生想象力这一方面进行了如下的尝试：一、将平常的东西趣味化，为学生打开想象之门。传统的处理教材的方式往往是单一的，素材仅仅来源于课本，不与生活实际相结合。老师仅仅看到了一个个独立的事物，而忽视了他们之间的相互联系。如教材Side by side第三册P39页Ive nev
3、er eaten lunch with the boss。该页操练的语法点是现在完成时陈述句的否定表达。在课堂活动设计中要与学生的生活经历相结合，要激发学生的兴趣，又要兼顾本页语言点现在完成时陈述句的否定表达和该页中所出现的一些短语的学习，确实是一个挑战。下面我们来比较两种教学设计。一种设计是在学生中做一个调查问卷，问学生在所罗列的事情中做过什么，从来没做过什么。从而复习Ive done. 引入Ive never done.在此张幻灯片中所列举的事情是课文中出现的短语或是我根据学生情况设计的其他动词短语。（详细见图表一） （图表一）第二种设计也是以调查问卷的形式呈现的。但所罗列的事情与前者相比
4、显得非常简单（详见图表二），仅仅是老师根据学生情况想到的他们都已做过的平常的不能再平常的事情。这两种引入的形式是一样的，内容却大相径庭。前一种直接给了学生一组内容较为丰富的短语。我在用第一种设计上课的时候发现一开始学生非常活跃，根据这个图表每个人都积极地表达自己做了什么和没做过什么。但随后当我希望学生脱离这个调查问卷，再谈谈自己还有什么没做过的事情的时候，学生们一下子安静下来，思考了很久才有学生站起来说: “I have never enjoyed afternoon-tea with Obama.” 这是一个很有想象力的表达。可惜的是在一个22人的小班里仅有极少数的人能给出这样的回答。 （图
5、表二）思考了这个学生的答案，反思自己的教学设计我发现我的课堂设计没有思考到位，没有设置一个点来引发他们的想象。给的范围太大了，反而让学生无从入手。学生会关注到自己身上的或周围的事情，但是他们觉得这些事情都很平常不值一提。因此想不出自己有什么没做过的事情。由此我更改了自己的设计，将它改为图表二的这张幻灯片。罗列的都是很简单的生活化的事情，但是引导学生在一件平常的事上通过细节的改变使之不同寻常。如：I eat lunch every day, but I have never eaten lunch in a fancy restaurant I often watch movies, but I
6、 have never watched movies with teachers. I often _do_, but I have never done.I _do_ every day, but I have never done.将教学设计更改之后，我在另一个班级进行了尝试，同样的环节，学生显得活跃的多。有人说: “I do my homework every day, but I have never done my homework at midnight.” 有人说: “I often sing karaoke, but I have never seen karaoke on s
7、tage.”也有其它各样的表达: “I swim every week, but I have never swum in the Mediterranean.” “I often chat online, but I have never chatted online with my mum.” 学生本身是充满想象力的，如果我们用一个框架禁锢了他们，他们就无法再发挥更多的想象。我们如果给了太大的空间，他们又往往无从着手。而当他们在平淡的生活中失去想象的时候，将平常的东西趣味化就又激起了他们的兴趣，从而引导他们再次进入想象的空间。想象未必每一次都是天马行空的，只要是在头脑里对记忆力的表现进行加
8、工改造，形成新的形象在心理学中都是一次想象的过程。开发一个新游戏固然具有创造性，但发明一种旧游戏的新玩法不也是一种创造吗？二、将抽象的东西具体化，留给学生体验空间。传统的教学崇尚老师讲得清清楚楚，学生听得明明白白，而缺乏了一个应有的允许学生质疑、选择、探索、想象和创造的过程。学生基本是被动的接受者，而缺乏了体验式的学习。朱浦老师在教学理论探索一书中提到：英语课程是一个实践性很强的课程，离开语言实践过程，是无法掌握和使用目标语的。知识和技能明确之后，教与学的过程和方法就显得十分重要了。由于应试教育的影响和习惯定势的作用，重结果、轻过程的倾向在相当一部分学校的英语课堂教学中存在。有的老师对学生不放
9、心，习惯于把结论直接告诉学生，也有老师急于求成，在学生遇到困难的时候，常常代替学生回答问题。这种教学方法剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生形成结果的生动过程，把学习过程降低到不需要智慧的程度。而激发和培养学生想象力的过程恰是一个留给学生进行探索和体验的过程，是符合 “二期课改”精神的。Side by Side P30是课文Saying goodbye。这篇文章说的是Sasha和他的家人要离开莫斯科移民去加拿大。其中提到了一个生词 “emotional”。牛津高阶词典（第七版）里对于这个词的解释是: connected with peoples feelings, with the emot
10、ions。这样的解释学生其实是很难理解。绝大多数的学生也没有经历过这样的离别，要体会什么是emotional就不容易了。传统的处理方式可能是直接告诉学生中文的意思或是给予一个学生相对能理解的英语解释。怎样将单词教授和想象力的激发和培养相结合呢？这里我想拿我校包琪瑞老师的课来举例。文中的人物是Sasha, Marina (Sashas wife), Mr. and Mrs. Karpov (Sashas parents) 和Sashas children。文中提到的各人的感受是：Sasha and his family are excited about their plans for the
11、future. Mr. and Mrs. Karpov are both happy and sad. 包老师将emotional一词细化的体现如下：This is an emotional day for the whole family because the young generation will leave Russia permanently and there will be a lot of changes in everyones life. So every family member has got mixed emotions, or we say mixed fee
12、lings. Do you know how they feel now? Lets continue reading the story and quickly find the words to describe their emotions.Sasha and his family feel because Mr. and Mrs. Karpov feel because Besides these emotions, what other emotions do you think the family members might have?I have found a survey
13、done by an immigration bureau. It shows how new immigrants usually feel in the new country. Lets see: New immigrants may have the positive emotions like: curious (eager to know whats new), confident (believe in themselves), hopeful, etc, while at the same time they may also have the negative emotion
14、s like nervous, uncertain (not sure about whats going to happen), or worried, etc. Do you think the Karpov family will have some of these emotions or others? In my opinion, Sasha and his family will feel curious because the lifestyle in Toronto is completely different from that in Moscow, and they w
15、ould really want to know whats new. Whats your opinion? Have a discussion with your partner and write down your answer on the blue paper. 在包老师设计的这一环节中，学生通过对于Sasha一家各人内心感受的想象，将自己融入到了离别的情景之中，真切地体会了离别的各种感受，而在该环节结束的时候包老师总结了Its an emotional day. 这个在字典的中文解释里叫做“情绪激动的”、“感情的”的词经由学生的体验被掌握了。我们可以看到包老师在这个环节中做了很多
16、铺垫来帮助学生想象，比如她说入境管理局做的调查显示新移民会对一切新事物产生好奇，会担忧，会对未来不确定等，带领学生进入了想象的空间。语言是需要想象力的，它有时是可意会不可言传的。三、将文字的东西图像化，为学生创设真实情境。传统的教学是以板书为主的，老师将大量的时间花在书写板书上，从而减少了留给学生的课堂时间。多媒体教学的使用当然是利弊共存的，但只要使用得当就能为课堂教学提供很好的辅助作用。结合多媒体课件和其他多媒体资源进行教学节省了老师授课时的板书时间，使学生能感性地接触大量信息，开拓视野，增强趣味性。它使教学活动变得活泼、生动、富有启发性和真实性。拿牛津教材8AModule1 Unit 3举例。P43Police catch pizza gang是一个用动词正确时态填空的练习，这个故事本身很有趣。在易文网的课件库里能找到配套的图片。我选用了其中的四张，将这个故事作为课文more practic
